二十多年教师生涯的历练，已洗净了刘可钦身上的浮躁、倦怠、困顿、偏激……她像一条“渐行渐宽”的河，在平和而从容的自我超越中，在真诚而宽厚的爱中，微笑着默默行走，矢志不移地追寻着做教师的幸福。

　　中国教育学会会长顾明远教授说她有一种“高雅、睿智、亲和、自信的气质”，这种“可贵的教师气质”感染着每一个学生，也使得许多专家和教师乐于和她一起探讨问题。

　　记者跟踪采访她一年多，发现这样的气质源于她多年研究的熏陶和实践经验的积淀，是她对教师职业的认同和不断升华的结果。　　

刘可钦与学生们在一起

刘可钦和学生们在讨论问题

在学习研究中感悟做教师的快乐

　　1981年，刘可钦师范毕业，被分配到了河南省安阳市人民大道小学教书，一开始就教毕业班，一干就是9年。从不熟悉到熟悉，从青年教师到教学骨干再到教坛新秀，她所带班级学生的成绩直线上升。目送着一批批听话的高分学生毕业，刘可钦沾沾自喜。

　　但自喜过后，刘可钦又有点困惑、迷茫，甚至倦怠了：“难道当教师就是重复上课、钻研解题技巧、给差生补课，这样年复一年循环下去究竟有什么意义？学生一天天在成长，我怎么成长呢？”

　　她有点江郎才尽的感觉，“充电，必须去充电”！

　　1990年，刘可钦到北师大进修。在这里，她感受到了人民大道小学之“小”，感受到大学之“大”，尤其是图书馆，“那么多书，怎样才能把它看完”？她在书海中贪婪地汲取营养。

　　在大学，她注意到一些教授也在关注着小学教育的问题，教授们和她平等地探讨、争论。

　　她发现，自己原本厌倦的小学教育真是奥妙无穷。“年复一年、日复一日的课堂，看似重复，其实处处充满挑战。一个孩子一个品性，同一个孩子在不同的时期又有着不同的需求，不同的学生有不同的想法，同一个内容有不同的教案，这中间有无穷的问题可供自己研究，有很多的规律等待自己去发现和总结”。一年的进修，使刘可钦对小学教师这个职业有了重新的认识，她开始珍惜教师这个岗位，迫不及待地想重返课堂，研究相同与不同的教育事件，发现实践中的教育智慧和真谛。

　　刘可钦的成长离不开一项课题研究。1992年，北师大和人民大道小学联袂开展了《小学生主体性发展实验研究》的课题，刘可钦自始至终参与其中，随课题研究一起成长。

　　任何一项教育改革，最终都要发生在课堂上。课堂教学自然成为她实践与研究的场所。主体教育提倡开放的课堂，强调沟通、对话、包容、质疑，让学生成为学习的主人。有了这样的理念，刘可钦满以为可以一展身手了。可是，当她用这样的理念去上课时，却上砸了。

　　课堂上，学生被分为几个小组。被束缚了太久的小学生这下总算找到了自由，他们乱作一团，根本不听她的指挥。

　　过去上课，教师是变着花样让学生去做题、考高分，一切都在既定的程序中进行着。而课堂一旦放开，刘可钦一时很难驾驭。反思之后，她觉得教学过程应该是和学生进行沟通和交流的过程，是师生之间心与心交融的过程，只有走进学生，了解学生，才能使课堂教学更有趣。

　　于是，她放下教师的架子，静下心来，学习理论，钻研教材，改进教法，设法增加课堂的趣味性，耐心倾听孩子的想法，尽可能地走进学生，了解学生。她说：“那时候，激动——迷茫——困惑——释然，不时地影响着我的情绪，使我欲罢不能”。在这个过程当中，她真正开始了研究状态下的教师生活。她认为，教师生命的全部价值就在于能够为学生提供足够的思考、选择、创造和展示的机会，帮助每个孩子成长为“最佳的我。”

　　枯燥的数学课开始变得活跃了，学生互相出题，解答疑难，专题讨论。他们统计全校学生的课余爱好，计算学校的师生比例，绘制自家客厅的平面图，到银行调查存款利率，到路口调查车流量……刘可钦则巧妙地藏到了幕后。

　　教学中，她呵护每一个孩子的自尊心。一个叫当当的学生从来没有得过满分，他给刘可钦写了一张小纸条，希望能有得满分的机会。

　　刘可钦为此专门设了“A100”和“B100”。他答对一次，就给“A100”；答对两次，就给“B100”。

　　渐渐地，她可以自如地把握课堂了，知道什么时候顺其自然，什么时候保持沉默，什么时候主动介入，什么时候采取什么行动，并形成了自己的风格——自然、朴实无华、弥漫着生活气息的教学。

　　这种朴实无华的教学，追求的是一份亲情和师生的心智合一；淡化的是纷乱繁杂的教学环节；鼓励的是同伴间相互交流与合作；强化的是教师与学生的知识对话和师生间的情感交融。课堂教学被还原成一种课堂生活。

　　主体教育的实验研究，使她对教师职业有了深的思考：教师每天要面对不同的学生，每个学生在同一个问题上又会有不同的想法。所以，没有人能告诉你一个万能的答案去解决所有的问题。只有在不断学习、反思、改进中，你才能发现属于自己的教育知识和智慧，而且这个过程永无止境，这就是教师职业本身应该具有的研究性。

　　因为研究，刘可钦的教育技巧在不断提高，教育教学思想在不断成熟。在研究中，在平凡的教师岗位上，她感受到了探索和创造的乐趣，从内心深处感受到了这种平凡而又平常的职业给自己带来的幸福感。8年的课题研究是艰辛而充实的，在理想与现实的碰撞中，在传统与现代的交融中，刘可钦成长为专家型的教师。
 

在常态教学中体会做教师的乐趣

　　当学生注意力不集中时，你是责备、埋怨，还是反躬自省？

　　当好动的学生做了错事，你是着急上火、严厉批评，还是真心与学生一起承担责任？

　　当学生举手发言而又回答错误时，你是批评、不置可否、让其他同学纠正，还是先接纳，然后再予以引导、讨论？

　　一个智慧型的教师知道什么时候鼓励比批评更重要，什么时候倾听比说服更重要。

　　耐心和爱心在这里显得很重要。教师有怎样的态度，就会有怎样的效果。

　　看看刘可钦是怎样处理这些事的：

　　举左手的故事

　　在数学课上，有一个孩子举了手，叫起来之后却又不会，只好说“对不起，刘老师，我忘了”，一次又一次，引起了我的注意。我发现，孩子每次坐下时，都满脸通红。于是我找了个机会和他单独谈话。孩子羞愧地说：“刘老师，我对不起你。有时候我想好了，盼着你叫我，你却没叫。有时候我没想好也跟着人家举了手，以为你不会叫我，可你偏偏又叫我了。”我想了想，说：“这不怪你，怪咱们师生之间还没有达成默契。这样吧，咱们约好，当你还没想好又想举手呢，你就举右手，刘老师不叫你；当你想好了，你就举左手，刘老师再叫你。”孩子听了，眼泪立刻就下来了。渐渐地，他举左手的次数越来越多了。在这个过程中，他学会了调整自己的行为。

　　让他打队牌吧

　　小兵是个特殊的学生，由于先天的原因，他的动作极不协调，走路歪歪扭扭、磕磕碰碰，行走都困难。他妈妈不希望他参加集体活动，免得拉班级的后腿。

　　小兵妈妈的办法让我心酸。我开始关注小兵的一举一动：课间活动时，他形单影只；体育课上，他呆坐教室；集体活动时，他纹丝不动。但是，从他的眼睛里我读到了一种渴望，他渴望和伙伴们在一起。学校要举行广播操比赛，我决定让小兵参加。小兵很勤奋地做着每一个动作。但由于身体的原因，他在队伍中显得很不和谐，总跟不上节奏。只要小兵出现在队伍中，其他同学就开始不满。

　　我希望大家给小兵一个机会。可是，小兵的位置在哪儿呢？“老师，让他打队牌吧”。当我们把想法告诉小兵时，小兵笑得那么开心。比赛那天，小兵举着队牌笔直地站在队伍的最前列，举得那样用心。

　　刘可钦说，有时，我们还是被功利的思想所包围，在不经意间忽略某个学生。不要轻言放弃，每个孩子都是重要的！

　　优秀教师和合格教师的区别是什么？区别就在于看他眼中有没有学生。优秀教师的耐性更强，对孩子的期望更多，在他的召唤下，孩子自我实现的愿望也自然会更强。

　　信任、尊重孩子，也使刘可钦赢得了孩子们的尊重。她出差回来，孩子们看到后，他们会边跑边喊：刘老师到一楼了，刘老师到二楼了……

　　“被孩子们簇拥着走进教室的感觉真幸福”！下课后，孩子们还围拢在她身边，裙子每天都会留下孩子们摸、拽的印痕。

　　刘可钦认为，人被接纳，才会有被理解的感动；人被理解，才能从中体会什么叫宽容。在宽容的氛围中，人与人之间少了一些排斥，多了一些包容和尊重。在这份尊重中蕴含着一种信任，这份信任又会带来自尊，而自尊又会产生一种自我发展的动力，这正是教师期望的结果。

　　有人总结出当教师的三种境界：好教师是传授知识；优秀教师是启迪智慧；智慧型教师是点化生命。刘可钦在用心学做这种智慧型的教师，在实践中不断创造着教育智慧，享受做教师的幸福。

　　她认为，教育的艺术在于将问题转化为机会。学生的问题恰恰是教师不断修正自我、不断进步的契机，只有在真心接纳学生的前提下，才会利用和把握好这些契机。

在平和的心态中寻找做教师的幸福

　　一个小学教师，每天除了正常上课、批改作业之外，要干多少事？刘可钦统计后发现，一天最多要完成15项工作。

　　日复一日，年复一年，教师就这样平平常常、按部就班、忙忙碌碌地工作着。这其中又能寻找到怎样的职业幸福呢？

　　刘可钦是怎样寻找做教师的幸福的：

　　我们每天要面对很多学生的很多事情，仅仅烦恼是无济于事的。当孩子很亢奋的时候，你能否用富含感染力的言语，让他归于平静；当孩子沉闷的时候，你能否用有趣的话语或活动，让他兴奋起来；当孩子不愿意学习时，你能否用充满激励的言行，唤起他的向往，让他获得一种动力，这些就是为人师的魅力和幸福。

　　我们首先要看得起小学教师这份职业，尊重我们的职业，我们才可以做到尽职尽责，这也是教师职业幸福感的来源。

　　教师的幸福，首先要建立在当下，这种幸福源于对职业的不断追求和挑战，不是说仅仅将昨天的教案搬到今天的课上就可以的。

　　教师职业之所以神圣，是因为教师不是一般的职业，教师人生的不幸福，生活的不如意，可能会影响到孩子的发展，不要把自己的不如意流露在学生面前，这也叫做职业底线吧。

　　当一个教师内心充盈幸福的时候，将带给学生爱的感召力。要用长久的眼光看待学生，它能使我们从容地看待工作，拥有一种良好的心态，把教师工作做得有滋有味。

　　不仅要包容学生的差异，更要看到孩子出现问题的原因，分析哪些因素是可以改变的，同时还应该为孩子提供哪些帮助等，这就是一种研究，这种研究可以帮助我们改进现状，可以让我们感悟一种教育规律。烦躁和埋怨不仅于事无补，而且可能会使我们更加偏离。不论怎样，都要让学生保持对学习生活的浓厚兴趣。

　　为人师要有个好的研究心态。教师要拥有“清、正、雅、和”的品质，能够在一种宁静的状态下，在一种平和的心情中，用一种平常的眼光看待自己每天的职业生活，主动去寻求一种专业素养的提升。

　　要做一个激情与理性融于一身的教师。教师的工作要求我们要有较高的沟通能力，要有感召力、影响力。如果没有激情就很难动之以情、抚之以心；如果缺乏理性就很难晓之以理、导之以行。

　　因此，应该激情与理性并存，热情与真诚同在，避免简单的说教，用儿童的眼光与孩子交流。在对职业的掌控中，体会职业自信的幸福。

　　研究，其实就是把我们每天简单的、平凡的工作变得不平凡。你可以平凡，但不能平庸，要每天超越，就不会觉得那么枯燥和乏味。

　　当教师要享受做教师的幸福，这是最基本的——在平和的心态中研究平凡的小事。研究对教师意味着什么？意味着学习、意味着实践、意味着反思、意味着改进，因此，教师作研究和大学专业人员作研究是完全不同的。

　　我们解决的是实践智能，研究原本不神秘，是与我们日常教学紧密伴随的事情，把对实践的思考、感觉记录下来（成功的、失败的），积攒到一定程度会产生一个量变。能说自己的话、有自己的教学主张、有自己的教学思想，不是傲气是大气，达到这样一个境界，做教师的幸福感觉就出来了。

　　当校长后，刘可钦又在琢磨，要在学校创建一个富有建设性和发展性的学习共同体。与教师形成一种伙伴的互助关系，引领每个教师学会研究，获得专业上的持续成长，使学校成为不断产生教育智慧和教育知识的场所，让更多的教师感到在这个学校工作很幸福。

　　刘可钦说，教师的工作环境和工作能力肯定是有差异的，但是心情应该没有差异。如果教师的脸上没有洋溢着幸福感，那么这所学校肯定没有朝气；如果一位教师对自己的学校没有一种自豪感，那么这所学校也没有多大的发展前景。教师要“笑着做教师、蹲着看学生、乐着做同事”。

　　笑着做教师：不会笑的教师学生是不会喜欢的。教师发自内心的微笑，正是在传递他内心拥有的教师这一职业所独具的人性感召力，这种感召力透过教师智慧的语言，使学生感受到来自于教师的关爱、重视、指导、暗示、欣赏和接纳。

　　蹲着看学生：与学生的目光平视，意味着教师应该拥有宽容、信任、理解、等待的情怀；意味着童心的回归，包容与善待孩子的问题。孩子就是孩子，每一个成长中的问题都是孩子发展的机会。要帮助学生学会乐于帮助别人与主动求得别人的帮助的策略。

　　乐着做同事：教师们在一起工作是一种缘分。教师之间的和谐互助，可以带给学生积极的影响；教师之间的交流和分享，有助于改善我们的教育行为，为学生创造更多的机会；教师之间的友爱和尊重，又会让我们的教育形成目标一致的教育合力。要让大家感觉到这是一个充满活力的组织，使教师每天都能带着幸福感来到学校，每天又非常温馨地离开。教师和学生因能得到变化和成长而幸福，这种群体的职业幸福感会像种子一样生长、传播。(本报记者 李曜明)
精彩观点】

　　◆什么是教育？就是一个成人做了有利于孩子发展的正确的事情。

　　◆教育学就存在于我们每天与孩子对话的情境中，存在于我们与孩子在一起的方式中。

　　◆教育不仅仅是一个词，而是像爱和友谊一样，存在于具体的生活情境当中，包括静静的聆听、扬眉、鼓励的点头、拥抱、转身或深情的凝望，每个动作都包含在内。

　　◆什么是爱学生？爱学生仅仅是笑脸相迎？仅仅是不批评？仅仅是给孩子梳头？不是的。爱就是尊重学生，尊重意味着信任、理解、宽容和接纳。充分地重视和欣赏每一个学生，耐心倾听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点，分享他的喜悦。

　　◆每个学生都是独特的、不可重复的、无法替代的个体，这种差异和独特是每个人最宝贵的精神财富。教师应该珍视学生的差异，让每个孩子感到他在这个班里同样是重要的，让我们的视野中没有教育的盲区。

　　◆让孩子感到无论何时，无论做了什么事，都能体会到自己在教师心目中的重要性。教育不是用成人的希望去要求孩子，更不是接纳一批人而排斥另一批人，要淡化学生之间的比较。

　　◆把每堂课都看成是献给孩子们的礼物，把课堂变成师生共同生活、共同创造的充满智慧和溢满爱意的家园。

　　◆教育应该追求发展而不是追求分数，应该追求卓越而不是追求完美，不应该诱发学生自卑、自弃的心理。

　　◆教师的权威不是建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在理解、宽容、尊重学生的能力之上。

　　【课堂语言】

　　◆学生迟到了

　　刘可钦这样说：“你瞧，我们都在等你呢。”

　　◆检查学生学习效果

　　刘可钦这样说：“听明白的点点头。”

　　◆昨天学生没有来上学

　　刘可钦夸张地说：“嗨，你昨天怎么了，我们都想你呢！”

　　◆学生有问题问老师

　　刘可钦会耐心地听他讲完，再细心地做些解释，直到他满意地坐下。如果需要放到下课才能解决，刘可钦会告诉他：“还有比这个问题更重要的，那就是大家共同关心的事。”

　　◆学生要面对有挑战的任务

　　刘可钦这样说：“试一试，你行。”

　　◆当学生有了新想法

　　刘可钦会说：“你是怎么想的？能把你的想法说给大家听吗？”

　　◆当学生百思不得其解时

　　刘可钦说：“老师这儿有一种解法，你们看行不行。”

　　◆当学生表述得不够清楚时

　　刘可钦说：“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思。如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”

　　◆当学生的想法完全错误时

　　刘可钦会用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的。没关系，再想想。”

　　◆当学生的想法出乎意料时

　　刘可钦会欣喜地说：“好！有创意！老师也从你的想法中长了见识。”

　　◆当学生主动要求回答问题但却答不出时

　　刘可钦会抓住这个机会，引发课堂辩论，待学生们把问题弄清之后，她会说：“是谁的问题引发了我们精彩的讨论呀？噢，是他，我们一同谢谢他。”