聚焦焦村课改
以前观看的录像课，教师总是站在讲台上，学生总是坐在座位上，这种“会议式”的课堂教学，三尺讲台足够教师教书育人，一套桌凳足够学生专心听讲。于是，一台摄像机、一个三脚架机足以轻松地录完教学的全过程。
但是，现在的课堂教学则大大不同了，因为学生“动”了、课堂“活”了、效果“好”了，一台摄像机很难真实记录下整个课堂教学的完整过程。
4月9日，我和李文超、彭江民三人带着两台摄像机和一台两路切换机，在焦村一中录了英语、语文、数学、政治四节课深有体会。
因为，这是在灵宝市掀起学习杜郎口中学课堂教学改革经验之后，焦村一中比较成熟的课改常态课，教师们没有邯郸学步似的生搬硬套，而是，在保留了自己固有的教学经验后，进行了创新。
之所以说是“创新”，是因为焦村一中，并没有象其他学校那样一轰而拥地追求形式上的学习——为各个教室墙壁投资装黑板。而是，因地制宜地让学生在教室和走廊的墙壁上,把旧挂历的背面朝外贴上，当作展示书写的“白板”用。利用挂历背面油光纸的性能，学生用记号笔书写后，可以檫掉再写。这种由“小黑板”到“小白板”的创新，不仅仅是为学校节约了投资黑板的资金，而且很具有现代的绿色环保意识，既节约了能源，又美化了环境。
从课堂的具体教学内容和过程来讲，我感到焦村一中的课堂教学有“四不分”：
一是教室前后不分，我们在录课时，几乎分不出教室的前后来，教室的前后都有黑板，老师只是在上课和下课时，在讲台上站立了一下，说“上课！同学们好。”“下课！同学们再见。”整节课，四位老师几乎闲置了讲台。但是，讲台和教室后的空地却是学生活动和展示的舞台。
二是老师学生不分。四节课都是学习委员引导着同学讨论、展示、讲评，学生实实在在成了课堂的主体，老师则混在学生中间成了课堂的参与者。如同我以前倡导的那样：教师要“走下讲台，让学生自主、探究、分组、合作学习；俯下身子，与学生互动、交流、帮助、点拨学习”。因此，看到自己倡导的教学模式在课堂上再现，连同学生展示和讨论的特写，以及我的录课技巧都表现在镜头上。我分析：过去要求学生上课时要做到的“专心听讲”要重新定义为：“专心听老师和同学的讲、专心准备自己展示时的讲”。
三是课堂内外不分。传统的班级授课制，最忌讳老师讲课时，让学生站在教室外面。但是，焦村一中用于学生展示的白板有很多就整齐地贴在教室外的走廊里。学生展示时，走出教室来到自己固定的署名白板前，这样的展示教师每节课只安排一次，也不担心学生“乱”中偷“懒”，因为展示后，还要互相对改、写出评语，下课后，白板又是同学们自由展览的课堂文化阵地，潜移默化地进行了温故知新、点评优点和缺点。
四是黑板白板不分。刚才说过，学生自己的白板在教室内外是有固定位置的，标注了姓名和班级，除了上课时展示的内容留到了下课后供同学们展览评说不说，同学最关注的是教室前后的黑板由谁来占领展示。因为，这两块黑板上的展示内容除了互相对改，书写评语以外，学习委员要引导全班同学进行讲评的。课堂上，没有看到老师和学习委员事前布置安排谁用黑板，同学们都如不举手积极主动发言一样，积极抢先占领黑板展示。不过只看到“抢”的过程，没有见到“争”的现象。有的同学为了节省时间，干脆就在铝合金的玻璃窗上用记号笔书写展示、对改、批语。当然，很可能有人会提出质疑：为什么不让学生在练习本上展示呢？我认为在练习本上展示也行，但是，没有在黑板或白板上展示得劲。因为在练习本上展示是传统的完成“作业”的感觉，成功感没有在黑板或白板上展示强烈，而这种以完成“作品”形式出现的展示，学生在愉悦的成就感中，深化了知识、提高了能力。
说完了“四不分”，就要提到师生最关注和敏感的课堂教学“效果”了。
我自己认为：无论是传统的、还是新的教学手段和方法都要以提高课堂教学效果为宗旨；反过来，任何教学改革的模式都不要以牺牲学生为代价。
综观焦村一中的四节课，在教学形式上可以肯定地说不是邯郸学步，但在教学“质量”上,没有经过公平的“考试”，还很难及早片面下结论。但我相信：凭着焦村一中的优良教风、学风和改革的创新精神，特别是焦村一中传统的质量品牌名气，即使通过某种方式的考试，质量也会相当不错的。
因此，我敢中肯地给出取得了良好的教学“效益”的说法。因为，他们没有投资黑板的资金，却取得了比投资黑板资金同样好的效果，这就是教学“效益”。
就课堂教学的本身而言：虽然也有不足之处，但是，学生完全通过课前预习、展示、对改和教师的帮助——学会了；通过讨论、讲评和教师的点拨——会学了。在教学目标和目的完成的前提下，达到了掌握基本知识和基本能力的要求。
