——记河南省新乡县大召营中学目标教学活动

中原腹地，京广线边，有一座美丽的校园，高楼，花坛，鲜花竞放，绿树成荫，整洁优美，秩序井然，一面鲜艳的五星红旗在教学楼前的广场上迎风飘扬……她就是中原大地的教育明珠——河南省新乡县大召营中学。大召营中学成立于1956年9月，占地约3.6万平方米。学校现有教职工108人，其中高级教师13人，一级教师42人，省级骨干教师4人，市级骨干教师13人。现任校长兼党支部书记——吕新明。吕新明同志1982年毕业于新乡市第一师范学校，同年在大召营中学参加工作，先后担任过高中数学，初中数学课，并长期担任班主任工作。1989年加入中国共产党，1993年二级机构改革，干部竞选上岗，被选任大召营中学校长兼党支部书记。参加工作至今，先后荣获：县模范教师、县优秀共产党员、市先进工作者、市优秀教师、市民主管理学校优秀书记、县十佳校长、省优秀教师等荣誉称号。

我校自1991年开始目标教学实验，经过理论探讨、实验摸索、全面铺开、发展和深化几个阶段，在全校范围内已形成了通过目标教学实施素育、全面提高教学质量的大气候，在教育教学理论研究和全面提高教学效益方面都取得了可喜的成绩。我们的目标教学改革受到其它学校及上级教育行政部门的肯定和支持。以下内容，是我校15年来实施目标教学的模式和措施：

一、加强领导，健全组织:

目标教学是以单元达标和课时达标相结合为基本教学单位，以系统的教学目标为核心，以集体教学和个别帮助相结合为基本形式，以其基本模式与多种教法的最佳组合相统一为桥梁，以三个变量一起抓提高整体效益为指针，以科学的教学评价为手段，以及时的反馈矫正作保证，以95%以上的学生掌握知识、形成能力、开发智力、获得全面发展为目的的一种教学新机制。

目标教学是借鉴布卢姆的教育目标分类理论和“掌握学习”的教学策略，以及泰勒的教育评价理论而发展的一场教学改革。目标教学与义务教育、素质教育有着紧密联系。在教学思想上，都是强调面向全体学生，全面发展，主动发展；在实施目标上，都是为了提高全民族的素质，多出人才，出好人才。

目标教学在我国开始于八十年代中期，是一场自发兴起、自下而上的教学改革，到九十年代中期，在全国大部分省市都形成了一定的规模。但是，对于我们这样一个教研信息相对闭塞的农村初级中学来说，还是一个崭新的新生事物。我们认识到，要使目标教学在我校生根、开花、结果，就需要对这项教学改革加强领导，在行政上推广，在理论上指导，在行动上引导，在落实上督导。我们的做法有：

1、由学校分管教学的副校长为顾问，成立各学科教研组长任理事的目标教学管理小组。顾问：苗永改 成员：张纪全、沈克勤、酒积杰。在这个组织的领导下，各教研组长充分发挥各位理事的积极主动性，对实验工作科学地做出安排，认真听取汇报，做出具体指导。顾问对这项工作则是有“顾”还的“问”，掌握教学实验的进展情况，并且有目的地去部分学校观摩目标教学课，亲自参加市、县里的目标教学研讨会等活动，做到在认识上到位，组织上信任，经济上保障，行动上支持。

2、成立由我亲自挂帅，教导主任主抓，各年级主任和教研组长为成员的目标教学改革领导集体，使目标教学在短时间内在各年级各学科普遍展开，并且及时总结出经验，由市、县教研室有关领导协同学校将经验上升到理论高度，使各实验字课题的教改经验有了高效的推广价值。

由于加强了领导，健全了组织，我校的目标教学改革形成了层层有人抓，事事有人管的格局；理论探讨，典型实验，培养骨干教师，行政推广，总结、深化研究等工作，都有人抓、有人管，领导大力支持，经费保障到位，呈现出上下一心，齐抓共管，步调一致，迅猛发展的势头。

二、 掌握理论，辅导贯彻：

1、研究理论。我深信，没有理论指导的改革实践是盲目的实践；同样，没有实践验证的改革理论是空洞的理论：真正有价值、有生命力的改革，必须是先进的改革理论与丰富的改革实践的密切结合与有机统一。在我直接领导和重视下，教导主任张纪全组织落实的同时，各学科教研组长积极行动起来，查找资料充实自己本学科的理论基础。主持这项教改实验的同志认真仔细地在浩如烟海的刊物中查找出了《布卢姆教授谈“掌握学习”》、《布卢姆“掌握学习”教学模式》、《布卢姆的教育理论贡献》、《新乡市教学目标与目标教学》、《新乡市目标教学课例集锦》、《新乡市教育科研》等有关目标教学的论述，并依据这些零零碎碎的文章，整理出了目标教学的理论精髓和课堂实际操作程序的讲座稿。各教研组全体同志在本学科教研组长的带领下对讲座稿进行了反复讨论，对一些提法反复斟酌推敲、修改完善，形成一项繁重的工作，前后用了四个月的时间，同志们付出了艰苦的努力。

2、全面发动。在我的倡议和参与下，根据学校工作的安排，学校指定各课题研究成员对全校教师进行了辅导讲座，使全体教师对目标教学的理论有了大致的了解，对目标教学的优越性有了充分的认识，并且大致明确了目标教学的课堂操作程序，激发了广大教师进行教改实验的积极性。

3、在开展理论普及与讲座辅导的同时，我们还充分利用我们学校自办的教研学术刊物《召中月报》登载各教师撰写的目标教学研究论文。先后刊出《谈谈目标教学》等六十余篇有份量的文章。这样，广大教师在理论水平上有了大幅度的提高，对目标教学的思想体系有了更深的认识，基本明确了指导方针，初步掌握了操作方法，懂得了“反馈矫正”的教学策略。

4、借鉴提高。教育科研是教育教学工作的保证，教学改革是提高教学效益的动力。为了提高目标教学改革实验，各学科教研组长积极行动起来，广泛搜集资料，购买有关书籍，借鉴外地经验，充实提高自己。仅举一例：目标教学课题主持人张纪全老师积极查找有关文章，自费复印并装订成两大册，并且先后购买了河南新乡武镇北老先生著的《目标教学新探》等二十余本书。

三、目标教学，量化管理：

（一）、结合目标教学管理中存在的具体问题，制定了《学校目标教学基本要求四十条》，以规范学校目标教学的开展，包括《学校目标教学使用教学目标的十项基本要求》；《学校目标教学备课的十项基本要求》；《学校目标教学课堂操作的十项基本要求》；《学校目标教学单元达标的十项基本要求》《目标教学优质课及研讨课评价体系》。

（二）、为了抓住课堂教学这个原点，又制定了《召中目标教学课堂教学“五到位”的基本要求》。它通过过程指标与要素指标的结合，对课堂教学的过程和效果进行综合评价，是教师课堂教学应当遵循的依据，也是教学管理人员对课堂进行评价管理的依据和标准。其主要内容包括：

1、是认定目标到位（8分）。教学目标的制订明确、具体、恰当，教学目标出示灵活有效，学生对目标认定清晰，有较强的达标欲望。（A、8分，B、6分，C、4分，D、2分）。

2、是精讲点拨位（38分）。（1）学生学习新知识、发展新能力的认知前提和情感前提扎实、可靠，补偿准确、有效。（A、6分，B、5分，C、4分，D、3分）；（2）教学内容科学、严谨，教师语言清晰、简练、生动板书工整、合理。（A、6分，B、5分，C、4分，D、3分）；（3）能紧紧围绕教学目标，抓住知识的新环节，使学生充分地感受和理解知识产生和发展的过程，以利于学生逐步提高科学精神和创新思维能力，突出重点，突破难点。（A、7分，B、5分，C、3分，D、1分）；（4）教学方法灵活恰当；教学手段先进合理；使用教具操作规范，效果明显。（A、6分，B、5分，C、4分，D、3分）；（5）结合学科特点，注重学生的能力培养，并能结合具体的教学内容对学生进行适当而有效的思想教育。（A、7分，B、5分，C、3分，D、1分）；（6）学生注意力集中，教学效果好，90%以上的学生对新知识有正确清晰的认识。（A、6分，B、5分，C、4分，D、3分）。

3、是强化训练到位（21分）。（1）严格根据教学目标设计训练题，题目的难度、梯度、容量符合目标的要求，适应学生的实际。（A、7分，B、5分，C、3分，D、1分）；（2）“巩固知识与培养技能相结合，讲练安排得当，符合教学目标的要求”能使学让以知识为载体，发展能力，掌握方法技巧（A、7分，B、5分，C、3分，D、1分）；（3）训练过程合理有序，效率高。学生能在教师引导下，掌握知识应用的规律和方法。（A、7分，B、5分，C、3分，D、1分）。

4、是反馈矫正到位（21分）。（1）教师能及时捕捉随机出现的反馈信息，并进行及时有效的调控。（A、7分，B、5分，C、3分，D、1分；（2）当堂达标，反馈真实准确，矫正手段要有很强的针对性。（A、7分，B、5分，C、3分，D、1分）；（3）集中或个别矫正要合理。要充分发挥学生学习小组的作用，组织学生学习小组的作用，组织学生自我矫正，互相矫正，合作矫正，使85%以上的学生达到当堂85%的目标要求。（A、7分，B、5分，C、3分，D、1分）。

5、是课堂管理到位（12分）。（1）教学过程的安排合理而紧凑，教学环节层次分明，过渡自然。（A、6分，B、5分，C、4分，D、3分）；（2）学生始终精神饱满，积极主动地参与教学活动，学习过程和谐有序。（A、6分，B、5分，C、4分，D、3分）。

（三）、教导处是教学管理的执行机构，是维系学校教学机制正常运行的枢纽。教学管理是学校管理的核心，加强教学管理是进行教学改革，提高教学质量的保证。我们新乡市的目标教学是以单元达标教学模式进行的，它不仅是课堂教学的改革，同时也是教学管理的改革，为此，我校制定了《教导处单元达标目标教学管理规程》，内容包括三方面：①学期初的计划管理是提高教学质量的前提和方法；②学期中过程的管理是提高教学质量的关键；③学期末终结性管理是对教学质量的补偿和完善。结合管理，撰写了《强化过程管理 提高教学质量》、《重视考后管理 提高教学质量》等文章，对学校教学管理工作进行了总结。

四、深化提高，创办特色：

我们新乡县目标教学实验与研究可分为三个阶段：1991～1993年为模仿阶段，1994～1996年为普及推广阶段，1996年至1998年为深化提高阶段。

第一阶段目标教学模式为：前提测评一展示目标一导学达标一达标测评。

第二阶段课堂教学模式为：前提测评一认定目标一导学达标一达标测评。

其中第二环节由展示目标改为认定目标，不再是教师机械的展示，而是将教师心中的教学目标转化为学生的学习目标，这个环节的改变能发挥教学目标对学生的向导和激励作用，体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。

第三阶段教学模式由六个教学环节组成。

1、课前活动，自然导课。利用课前几分钟的时间，开展提高学科素质的训练活动。如语文、英语，以听、说、读训练为重点，理科以公式记忆及各种变换为重点。这几分钟成了学生积累和储备知识、提高素质、导入新课必不可少的教学环节。

2、前提测评，搭桥铺路。前提测评是目标教学新授课的必要前奏，是为学生学习新知识铺路搭桥，为全体学生进入最佳状态而服务的。在导学过标之前它能唤起、强化学生需要的、与新知识有关的预备性、基础性、相关性的知识和技能的注意，同时发现遗忘和缺陷之处，以便及时补救，使全体学生处于准备接受新知识的最佳状态。

3、认定目标，方向明确。教学目标是课堂教学的核心，是教师教与学生学的出发点和归宿，教学目标是教学大纲的具体化，它对教师的教与学生的学有着指向、激励和调控作用，它为“反馈一纠正”的教学评价提供了依据。师生共同认定目标时要注意到目标的整体性、可操作性、适时性及目标的先导性。

4、导学达标，注重诱导。这一环节重点是达标，达标的关键和核心就在于“导”。要抓好这个“导”，在课堂教学中就必须注意激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，指导学法，授之以渔，鼓励质疑，发展思维。指导学生运用好旧知识，实现知识的拓展与迁移。

在“导学达标”这一环节中，要做到“基本目标导达，高层目标助达，情感目标诱达，运用目标练达，发展目标引达。”

5、达标测评，量度适宜。测评反馈是目标教学模式的重要环节，通过达标测评，及时矫正和补救学习过程中知识的缺漏、错误，使学生知识的负积累保持在零的状态。测评题的设计要紧扣目标知识点，突出重点、难点，有广度，有代表性，难易适中，由易到难，循序渐进。

6、分类作业，巩固提高。作业分必做、选做、推荐、思考、讨论等类型。作业的布置因人而异，采取分类作业形式，既帮助学习困难的学生巩固知识，又让学习上“吃不饱”的学生开阔眼界，增长知识，提高学生分析问题、解决问题的能力。学生做作业由原来的被动变为主动，从而真正体现“面向全体”“因材施教”“生动活泼发展”的教学宗旨。

对第三阶段的实验操作，我们强调了“以目标教学的基本步骤为框架，但不囿于某种模式，鼓励灵活运用，发扬创新，倡导全现特长，形成个人风格”的研究思路，涌现了一批有突破、有特色，显示地方特点和创新精神的骨干教师，推动了目标教学模式的深化、改进与发展。

五、教育科研，硕果累累：

1．根据上级的精神，我校出台了对目标教育进行量化管理的规定，把教师在国家、省、市、县获奖和交流的论文、教案、优秀课纳入量化轨道，并且根据量化总分，评选校极各学科学术骨干，给予适当的荣誉和物质奖励。这就大大激发了教师们进行教育科研的积极性，在全校形成了学理论、搞教改、写文章、上档次的良好氛围。

2．认识上到位了，理论上弄懂了，积极性提高了，成果也就显现出来。几年来，我校教师在省、市目标教学会课和论文评选中获得了前所未有的优异成绩。

通过实践和探索，我认为教师不仅以新型的师生关系“尊师爱生，民主平等，教学相长”来要求自己，还要修改以前的评价制度来激发学生的求知欲。正如本人所撰写的论著《大面积提高后进生成绩的几点作法》中所采用的变传统的“一次考试，一次判分，一次讲评试卷”为实验中的“一次考试，四次判分”。即：第一次考试判分后，先不对试卷进行讲评，而是将试卷反馈给学生，让学生再做错了的题，做对了给他加上该题满分的60%，若没改对就利用自习课再次发给学生让他做，改对之后再加上该题满分的40%，最后一次加上该题满分的25%，并将各题所得的总分加在原总分的后面。这样以来，后进生得分自然就高了，在心理上也感到欣慰，体会到了成功的喜悦，回家后就会主动给家长讲，同时自然也会得到家长的夸奖。形成了家长高兴，学生高兴，全家同乐的新气象。同时也改变了过去学生考过试后关心分数的多，争分数的多，找问题纠正错误的少，讲评试卷时注意听讲少的被动局面。极大调动了后进生学习的积极性，使他们满怀信心地去学习。这确实是一种有益的尝试，不失为大面积提高后进生成绩的有效方法。该实验法的着眼点就是对学生的学习过程和学习结果给予更多的肯定，赞赏、表扬和鼓励。它能使教师对学生恰如其分地给予评价，有利于形成和谐、宽松、友善、平等的教学氛围，创设出一种良好的环境，使学生产生积极向上的信心，得到愉快的情感体验。

全体教师配合学校的每年五月份举行的“目标教学月”和十月份举行的优质课这两项重大活动，开展了“人人说、人人讲、人人听、人人评”的创优课活动，成立了评审小组，按照学校作课评价体系的评分标准评出等级，对评出一、二、三等奖的教师加强指导，做好10月底新乡市市级“优质课”验收的准备工作。通过优质课评选、论文评选，促进教师开展教学模式的探讨和研究。使每位教师都能自觉地学习先进的教学理论，主动的参与教科研活动，我本人的市级立项《学科教学渗透德育的研究》获2000年度市一等奖，文玲玲老师的立级立项“以培养学生情感，启发思维发展想象，开发智力为目的”的情境教育实验以取得了较为显著的成效。

近几年来随着学校工作的快速发展，我们学校教师中有85%的教师是30岁以下的青年教师。为了让这些青年教师尽快地过大纲关、教材关，尽快熟悉业务，胜任本职工作。在各教研组内开展“拜师带徒”结对活动，要求师徒双方鉴订“师徒”协议，认真履行职责。老教师以自己优秀的思想作风，爱岗敬业的高贵品位，丰富的教育教学经验，对青年教师言传身教，并且有计划的跟踪听课，对青年教师在教学中存在的问题及时指出。而青年教师虚心学习，通过 拜师学艺，逐渐成熟，在教学中形成自己独特的风格。我有意地放重担让他们去磨炼，有若干名教师在县里教育界小有名气，作课在市优质课验收中屡屡获市一等奖。我校自从九一年开展目标教学改革以来，各科任教师撰写的论文在国家、省级会议交流的有28篇，在市级交流并获奖的有198篇之多，。在新乡市举行的目标教学评优课和说课活动中，我校教师获奖的有30余名，多次代表新乡县参加省、市级优质课，获省级作课奖的有6人次。开展目标教学活动以来我校在评课、论文评选中取得的成果超过了过去35年所取得的成果的总和，显示了目标教学旺盛的生命力，展现了教学改革所释放出的巨大能量。学校于2000年获新乡市目标教学先进单位称号。

3．为了总结目标教学的成绩，交流目标教学的经验，将目标教学推向更高的层次，校委会拨出专项经费大力支持目标教学教研的各项活动，我们于1999年10月下旬召开了“新乡县大召营中学目标教学研讨会”。会议到会各类参加人员达到97人。研讨会共有15个教师作了目标教学的典型发言，观摩了目标教学优秀课共12节，交流了目标教学实验报告、论文、教案共39篇。原任新乡县教育局局长刘万永全程参加并讲话，肯定了目标教学取得的成绩，指出了实施目标教学是落实素质教育，提高全校目标教学所取得的累累硕果，指出了目标教学要适应新形势，要与其他教学改革相结合，继续发展、完善、提高，提出了巩固已有成果，创造新的业绩的任务。这次研讨会，标志着我县的目标教学进入了一个日臻完善、巩固提高的新阶段，也大大提高我校在全县乃至在全市的教学知名度。

六、教学成绩，显著提高：

在目前由“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中，许多教师为了保证成绩和升学率，采取题海战术，学生课外作业负担超重现象严重。这些都困扰着我县教育事业的发展，有悖于素质教育的原则。目标教学的优势却显而易见：

1．开展目标教学之后，当堂达标的思想深入人心，教师上课前都认真备课，在教学中及时进行反馈矫正、分层达标和合作学习，因而，增加了教学的有效时间，大大提高了课堂教学效率。课堂上，围绕着科学的教学目标，教师的“训”和学生的“练”有机地结合起来，激发了学生积极学习的情感，促进了知识的正向迁移，学生在认知、情感和动作技能上得到了和谐的发展。在教学评价上，运用形成性评价和平行性评价，使学生树立了达标意识，具有了“一定能成功”的信念，从而在愉快的气氛中完成学习任务。学生的课外作业明显减少，课外练习用书也基本得到了控制，保证了学生的健康成长。“向45分钟要质量”已经落到实处，消灭差生已成为教学的要求和风尚，全体学生的全面发展已成为每个教师教学的目标。

2．因为目标教学的中心思想是大面积提高教学质量，使学生得到全面和谐的发展，它要求的是达标，而不是淘汰，因而在我们开展目标教学之后，初中生的辍学率和择校率逐步地得到了控制。以1997年和1998年为例，学生巩固率为100%，辍学率为0；择校率为0.228%;初中毕业生达标率为98.5%，优秀率为68%，中考成绩在新乡县名列前茅，其中2002年、2003年新乡县的中招状元牛伟利、马卫同学均来自我校，2006年姜珊同学获中招新乡县第二的好成绩。

但我们也从中发现了不少问题：形成主义、机械模仿的现象还比较严重。有的教师不分学科、不分内容、不顾学生，完全拘泥于目标教学的几个步骤，堂堂如此，千篇一律，缺乏应有的灵活性。还有的教师存在着急功近利的思想，一味追求形式的热闹摆花架子。特别是从1999年起，目标教学开始进入一个以题海战术、应试教育为特点的误区阶段。机械训练、死记硬背成为当时的课堂教学的惯例，直接造成老师厌教、学生厌学的不良局面。学校教学成绩和学生管理严重滑坡，目标教学在我校进入一个低谷阶段。同时，素质教育一词，逐渐进入教育界，成为大家探讨的热点。我校也在积极思考这一热点，试图找出目标教学的新的生长点。然后，寻找是那样的无助与漫长。

2004年，全国“新课改”的号角，为我校提供了目标教学二次改革的原动力。2004年秋，我亲自带领教导主任张纪全等多名中层领导及教研组长不远千里去江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的模式以及山东省泰山市第十五中学拜访学习，泰安市第十五中学的“支点导学、模块达标”的新目标教学模式为我校迎来了曙光。

新目标教学模式的教学过程分为以下四个连续的阶段：

（一）、支点设计：支点即创新支点，就是实施创新教育，培养创新人才的支撑点。它包括以下几个方面：一是依据课程资源确定创新智慧；二是确定实施创新智慧教学的具体环节；三是设计创新智慧教学的策略、措施与方法等。老师在每一堂课中都要立足通过一个或几个关键环节，来突出或强化对学生创新素质的培养。在学生学习的过程中，支点是动态变化的，是为高效完成学习目标而引入的来自教师和学生的智力支持和硬件支持。通常有以下几种呈现形式：(1)学生自主学习引导点。在学生使用的支点设计中，把学习目标细化为若干个知识引导点，引导学生自主学习。(2)创新思维的激发点。教师创设情景，激发学生创新思维。(3)小组智慧的闪光点。小组内针对有价值问题进行思维碰撞，对知识进行深化巩固。（4）创新情感的激励点。培养学生创新情感，需要对学生进行即时激励，采取素质展示这种形式，激发学生的创新热情，是培养创新情感的长效手段。

什么是支点设计？就是为完成新课程提出的三维目标而进行的教学设计，是为引导学生进行“自主、合作、探究”式学习而对课程资源进行的开发，旨在让教材、学生、教师、社会共同成为课程资源。其内容包括教师为与学生共同学习而编写的教学案例和针对学生使用而编写的导学设计。支点设计的一般步骤：（1）进行学习内容分析。学生学习内容分析要解决让学生“学什么”的问题，确定让学生学习的广度和深度。其次是组织学生的学习内容，提示学生所要学习的内容的各部分之间的联系，根据知识的内在逻辑和学生心理活动的特点安排学生学习的顺序。（2）进行学情分析。关注学生知识与经验的积累水平，关注学生心理与生理发展与成熟水平。从学生学习内容设定到教学策略的选择到辅助课程资源的搜集都要考虑到提及的上述因素。（3）制定三维目标。根据课程标准对各个学科的相关知识点和知识主题的具体要求，来初步预设学生学习目标和教学目标。

（二）、自主学习：选择教学方法首先贵在得法。德国教育家第斯多惠提出了激发学生主动权的标准，他说；“如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方式都是坏的；如果能激发学生的主动权，任何方法都是好的。”选择教法的关键并不在于教法本身是否先进，而在于教师的如何运用，用得当了就是好方法。二是要从培养学生的能力、情感态度、价值观等长远目标着眼选择教学方法。我们必须明确使用的方法和经历的过程不同可能对完成近期直接的学习目标作用没有差别，但对于实现长远的间接目标完全不同。比如我们可以直接教给学生某一个知识，也可以引导学生通过自学或实验经历过程学到或发现同一个知识，从近期来看虽然都得到同样的知识，前者方式还比后者简单容易，但从长远来看前者只获得了一个死的知识，后者可能比前者慢，但在获取知识的同时还获得了自学能力或实践能力等，而教育的真谛是后者而不是前者。因此我们必须牢牢地树立学生为主体的教学观念，从内心深处坚信：归根到底，知识是学生自己学会的，能力是学生自己提高的，情感是学生自己培养的，切切实实把学习的主体地位还给学生。因此要关注知识和技能获得的过程和方法，要把过程和方法视为课堂教学的重要目标，过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值；要注重教给学生学习方法，不必担心把知识的产生过程放给学生会影响教学进度，更不必担心放给学生思维过程会影响教学质量，如果做到把思维的时间和过程还给学生，才能从真正意义上把学习权还给学生，这样才会有真正的教学质量。

自主学习是指学生以《支点设计》为指南，对新知识、新环节进行自主探索，实现对新知识、新环节初步掌握，针对重难点知识提出有价值的问题，面向小组或面向全体进行交流、探讨，进行充分解决和知识积累。

（三）、课堂生成：课堂生成是师生智慧的结晶，是学生当堂形成的创新能力的集中体现。课堂生成伴随在学生学习的始终。课堂生成是学生通过自主学习生成的学习目标，是学生对知识的创新拓展，是师生思维碰撞产生的智慧火花，是学生的精彩素质展示，是适时生成的教师对学生的质性评价，是随堂而生的和谐的师生关系，是师生共同成长的时间和空间。

（四）、模块达标：模块是高中新课程体系中构成科目的基本单位。为有利于学生灵活选择课程，实现有效学习，将以往要持续2-3年才能学完的科目内容，分解组合为若干相对完整的模块。而初中课程设置以单元结构为主，有时一个知识主题模块，会分散在两个或两个以上的学期中分散学习，学生对知识的整体感知和较高层次的技能很难适时形成。这就客观上造成了初、高中知识体系上的差异，使初中生在升入高中后，面对一个综合性很强的知识模块，在学习上产生了不适应，影响了学习效益。我们引入模块教学思路，基于两个方面的考虑：一是通过活化初中课程，让学生提前初步接触模块知识体系，为进入高中做好铺垫。二是及时让学生进行知识综合，在低学段形成技能，减轻学生在高学段时的学习压力，使学生愉快学习。

反馈矫正是目标教学过程的重要环节，它体现着目标教学的鲜明个性。教学中要有明确的目标，包括每一节课、每一单元、每一学期的目标，还坚持实施课堂、单元、学期反馈矫正手段来完成教学目标。发挥反馈这一手段，使师生对达标与否做到心中有数，对有潜力的学生提供发展余地，对达标有缺陷的学生予以补救，保证绝大多数学生达标，所有的学生都得到发展。 一是反馈矫正要注重方法灵活多样，讲究艺术性，不同基础和个性的学生要用不同的反馈矫正方式和艺术。二是要注重学生自我评价与反思，注重学生之间的评价和补救。三是注重分层反馈达标。遵循“下要保底，上不封顶”的原则，确立一个人人都达到的基本目标，练习作业测试都要分层，多留一些必做题、选做题和附加题，分层要求，分层辅导，分层达标。留学习任务要讲究艺术性，不能让学生感到厚此薄彼，而是让他们认识到是在关注自己；辅导时要倾向缺陷生，保证所有的学生达标是前提。我们通过模块达标，实验反馈矫正。

“四种课型，五个保障”：课堂教学的范式转型：“支点导引、模块达标”课堂教学模式，按教学进度的推进层次分为“新授课、主题矫正课、单元综合课、整体达标课”四种课型。（1）新授课。学生在《支点设计》的导引下进行自主学习，分为以下几个环节：情境导课---自主学习--合作探究---目标生成---点拨释疑---素质展示---合作达标。需要说明的是，以上为新授课的基本环节，有时一节课内容多，可能素质展示环节不能展示完整，可在下一堂课继续进行，上一节展示课。（2）主题矫正课。教师以主题达标情况为依托，进行主题知识矫正。分为以下几个环节：学情分析、明确任务---自我矫正、合作互助-----典型示例、补救训练 -----素质展示。一般一节课完成。（3）单元综合课。学生在《支点设计》的导引下进行自主学习，分为以下几个环节：明确任务---收集信息、构建网络---典型示例、抽取规律---针对练习----素质展示。以上各个环节一般用两节或两节以上的的课时完成。（4）整体达标课。学生在《支点设计》的导引下进行自主学习，分为以下几个环节：明确任务----回忆巩固、构建网络---精讲点拨、强化训练---素质展示。在操作的过程中首先进行整体巩固，然后把整个知识模块划分为若干个前后关联的专题知识，进行专题巩固、能力提升。一般用2周以上的时间完成

七、新目标教学的功能体验：

目标教学的开展，彻底改变了学生的生存状态，改变了教师的成长方式，改变了学校的发展模式，改变了教育的科研范式。

（一）目标教学改变了学生的生存状态：自开展课以新目标教学为核心堂教学改革以来，师生关系有了很大程度的改变，一种平等、互动的新型师生关系正在悄然形成。学生真正成了学习的主人，把学习当作了一种乐趣，他们在享受学习，享受生命的精彩。

（二）、目标教学改变了教师的成长方式：自开展新目标教学改革以来，老师们的治学理念也发生了很大变化，普遍建立起了与新课改一起成长，做专家型教师的追求。

（三）、目标教学改变了学校的发展模式：目标教学把学校从追求分数的怪圈中解脱出来，目标教学是实施素质教育的有效途径。1、是目标教学为实施素质教育提供了新的思路。2、是完整的目标体系涵盖了德、智、体、美、劳等教育内容，体现了素质教育的全面性，且初步实现了素质教育的目标化及目标的科学化、序列化。3、目标教学操作规律的研究为目标教学发展提供了新的着力点。随着新课改的实施，进一步推动目标教学的深化和发展已成为一种迫切需求。以前的目标教学操作规律的研究及其显著的实验效果已证明，目标教学的个别化、学科化、活动化、最优化、情感化等，是推动目标教学尽快走出“高原区”、实现新发展的着力点。

总之，目标教学的实施，在我的不懈努力下，使我校发生了翻天覆地的变化，学校先后被评为“河南省现代化教育技术实验学校”、“新乡市基础教育教学综合改革实验学校”。多次被上级教育部门授予“市级文明学校”、“教育系统民主管理先进单位”、“教学常规管理先进单位”、“基础教学先进单位”、“初中教学质量一类学校”、“初中教学质量特优学校”等等荣誉称号。《河南青年报》、《新乡观察》等杂志社、新乡市电视台分别对我校进行了采访，并作了专题报道。

“路漫漫其修远兮，吾校将上下而求索”， 当然，荣誉面前我们不会骄傲。因为新的目标教学还在延伸，我们期望有更多的突破与成功。相信不懈的努力会使明天的成绩更辉煌！