从“习惯养成”到“精神奠基”

——魏书生中学一班一特色班级文化的价值观构建与育人突破

 杨丰烈

班级作为学校教育的基本单元，其文化氛围与价值导向直接影响学生的成长轨迹与精神塑造。魏书生先生提出的“抓习惯养成就是抓质量”理念，曾为班主任工作指明了以常规管理促学业成效的实践路径。然而，在当前教育迈向“立德树人”深层目标的背景下，单纯的“习惯管理”已不足以回应学生精神成长与人格养成的全面需求。

12月18日，在张欣局长的带领下，我随灵宝六小领导班子成员一同赴洛阳魏书生中学观摩了“班级文化”展演，听取了 “班主任管理”报告，在“一班一特色，一班一人物”的自育自学班级文化模式中，探讨如何从价值观层面实现对学生成长的系统引领，从而在魏书生教育思想的基础上，走向“精神奠基、文化育人”的新高度。

一、魏书生教育思想的基石与局限：习惯养成的质量观

魏书生的教育思想强调“科学管理”与“自学自育”，其核心是通过系统的习惯养成，提升学生的学习效率与自我管理能力。学校推行“五个自考习惯”“七个一分钟习惯”等，正是这一思想的实践体现。这些做法确能帮助学生建立秩序感、培养执行力，从行为层面夯实学业基础。

然而，我们发现单纯依赖习惯养成的局限：学生可能在外显行为上符合规范，但内在动力、价值认同和精神归属感未必真正建立。例如：某些学生“每天在得到的基本上都是负面评价，正面的肯定很少”，导致“他感兴趣的东西特别少，他愿意做的事情也特别少”。这说明，若班级管理仅停留在“约束”与“规范”层面，缺乏积极的文化浸润与精神引领，部分学生容易陷入被动服从甚至消极疏离的状态。

二、一班一特色：从文化布置到精神认同的班主任管理新主线

针对上述问题，学校在董校长的引领下，推出了“教材脊梁”班级文化品牌，实施“一班一特色，一班一人物”的建设策略。这标志着班主任工作的重心，从“管理行为”转向“培育文化”，从“统一规范”转向“特色引领”。

（一）以人物精神凝聚班级灵魂

班主任在班级文化建设中，首先承担了“精神导师”的角色。每个班级从中华历史与教材中选取一位人物（如屈原、苏轼、李时珍、曾国藩），以其精神特质作为班级的文化内核。例如，屈原班聚焦“爱国精神”，曾国藩班突出“立德、立功、立言”的担当与修身。班主任通过主题班会、环境布置、故事讲述等方式，将抽象的精神转化为具体的班级追求、班训、班歌，使班级文化有了鲜活的人格载体。

这一做法超越了以往班级文化布置“散、浅、同”的困境。班主任不再是简单的环境布置者，而是精神价值的诠释者与传递者。通过“人物群像扫描—个体深度解读—精神内核提炼”的课程逻辑，学生从了解人物生平到内化其精神，逐步建立起对班级文化的认同感与归属感。

（二）以特色活动促进价值内化

班主任管理工作进一步通过特色活动，将人物精神从“墙上的文化”转化为“行动中的价值”。“班主任管理”中，提到的“伟大凡人说”活动尤为典型。班主任主动发掘并邀请学生家长、社会各界的平凡人物走进课堂，分享其不平凡的奋斗故事与责任担当。例如，那位曾参与联合国维和、汶川救灾的学生家长，以其真实经历震撼了学生，让“英雄”形象从遥远的历史课本走入身边，生动诠释了“担当”“奉献”与“卓越”的内涵。

此类活动由班主任策划组织，体现了其“资源整合者”与“价值唤醒者”的角色拓展。活动不仅丰富了德育形式，更关键的是，它搭建了价值观从认知到认同、从认同到践行的桥梁，使班级倡导的精神品质变得可感、可学、可做。

三、自育自学：班级文化驱动下的学生成长新生态

“一班一特色”的文化建设，最终目标是实现学生的“自育自学”。这与魏书生倡导的“自育自学”一脉相承，但注入了更丰富的文化内涵与精神动力。

（一）精神有依托，成长有方向

在卓越二五零一班的展示中，班级文化明确以“文正风骨，成志卓越”为核心。曾国藩的“八字光辉”（卓承永恒、担当修身）成为全班的精神灯塔。班级设立“优点墙”“成长记录”“三省吾身”反思区等，将宏大的精神追求分解为每日具体的行动与反思。学生在此文化场域中，不再是被动遵守规则，而是主动追寻“成为一个什么样的人”。他们的学习、交往、担当行为，都被赋予了超越功利的意义——是在践行和传承一种精神，是在为集体文化增光添彩。

（二）行为有榜样，动力有源头

班级文化通过树立多元榜样来激发自育动力。除了历史人物这一“远方榜样”，还有“身边微光”：勤学之星、担当之星、进步之星、先锋小组等。这些榜样由班级民主评议产生，来源于日常学习生活的真实表现。班主任通过隆重的表彰、让榜样现身说法，使学生感到“卓越”并非遥不可及，“我也能行”。这种同伴激励效应，比单纯的说教或制度约束更为深刻持久。小组积分制、团队竞合等设计，则将个人自育与集体共育相结合，形成了“互相照亮、共同卓越”的成长氛围。

（三）路径有设计，方法有科学

自育自学离不开科学的方法支撑。班级文化建设中融入了“学习金字塔”“遗忘曲线”等科学原理的展示，引导学生掌握高效学习方法。同时，将魏书生的“五个四好习惯”等具体方法，与班级特色精神相结合进行阐释和实践。例如，将“做好每一件小事”的日常功夫，提升为对“文正公克己修身”大智慧的践行。这使得习惯养成不再是外在的强制要求，而是内在精神追求的自然体现和实现路径，从而获得了更深层的认同与更持久的执行力。

四、突破与提升：从“抓质量”到“育全人”的价值观跃迁

“一班一特色，一班一人物”的自育自学班级文化模式，在价值观层面实现了对魏书生“抓习惯养成就是抓质量”理念的重要突破与丰富提升：

从“行为规范”到“精神奠基”：它不再仅仅关注学生“怎么做”，更首先解决学生“为什么做”“为谁而做”的价值认同问题。以人物精神为内核的班级文化，为学生提供了坚实的精神坐标和意义系统，使习惯养成成为实现更高价值追求的自发手段，而非终极目的。

从“管理控制”到“文化浸润”：班主任的角色从管理者、监督者，转变为文化设计师、精神引路人和成长合伙人。管理更多地通过文化熏陶、榜样引领、活动体验等“软”方式进行，营造了一个充满正向期待、相互激励的“心理场”，实现了“管是为了不管”的自育境界。

从“学业质量”到“生命质量”：其目标超越了单纯的学业成绩提升，指向学生“自信、关怀、责任与担当”等核心品格的塑造，以及“感受幸福、创造价值”的生命体验。正如“班级管理”中所言：最终形成“精神有依托、行为有榜样、成长有路径”的育人生态，促进学生的全面发展与终身成长。

综上所述，以班主任为主导推动的“一班一特色，一班一人物”班级文化建设，成功地将价值观培育置于班级工作的核心。它通过赋予班级独特的精神人格，创设浸润式的文化环境，搭建知行合一的活动平台，有效激发了学生的内驱力，引导他们在自育自学中实现精神的成长与人格的完善。这一实践不仅是对魏书生“习惯养成”教育思想的继承与发展，更是对其“质量”内涵的深刻拓展——将“人的质量”置于“学业质量”之前，将“精神成长”视为教育的根本追求。

这对于“养育”理念而言，是极其重要的丰富与提升。“养育”不仅关乎家庭的呵护与学校的教导，更在于为孩子营造一个充满意义感、归属感和方向感的成长“文化子宫”。班级，正是这样一个关键的“文化子宫”。当每一个班级都成为一个有灵魂、有故事、有温度的精神共同体时，教育便真正实现了从知识传授到生命点燃的升华，从而为培养担当民族复兴大任的时代新人，奠定最深沉的价值观根基。