从11月25日起，每天同一节课，六位老师同台竞技。cctalk平台直播共享，听课教师现场学习，接连五天！这里大咖云集，创意无限，这里新秀后起，看点不断——这就是卢氏县历史学科课堂达标活动。这次活动是对市、县级关于“星级教师”达标活动的落实，也是对历史教师课堂水平的一次把脉，更是一次难得的线上线下教学研讨实效活动。

坐而论道，不如起而行之

理论结合实践，方知深浅。课堂达标展示，是教师成长的必经之路。本次历史学科课堂达标活动经校级选拔上报，共29名教师参加。课堂达标活动设计三个环节：讲课、答辩、教案。其中课堂教学采用“同课异构”的方式，五节课题分别是：七年级上册第17课巜西晋的短暂统一与北方各族的内迁》，第18课巜东晋南朝时江南地区的开发》，第19课巜北魏政治与北方民族的交融》；八年级上册第20课《正面战场的抗战》，第21课《敌后战场的抗战》。29节课例通过CCtalk网络直播同步进行，除卢氏国培历史坊的老师和全县各年级历史老师同步在线观课、互动交流外，还吸引了到三门峡市周边县市学校的历史老师。参加课堂达标的老师，半天前告知讲课内容，对自己执教的课例，通过课堂展示、结合评委提问、教研员点评，按照“教学设计及过程中的亮点”“存在的问题与不足”“下段改进的方向”三个方面，人人进行反思并撰写成文，趁热打铁于讲课当天之内上交。

行成于思。达标活动让我们看到了教师在历史教学中前行的步伐。

第一，少了以往公开课“表演”的成分，平实，扎实。

第二，教师研用课标的意识大大提升。老师们注重了对教学目标的精准把握、对学习目标的准确定位以及对目标达成的效果检测，能有意识对“教-学-评”统一体进行探讨实践，这也表明，本学期初围绕“课标解读”召开全县教研讨会大有裨益。

第三，教师们在教学设计方面所做的实践，可圈可点。改变了以往直接搬用课件的陋习，对我们倡导的“问题化教学”、“主题化教学”有努力尝试，有重点突破，亦有个性彰显。

七年级上册《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》一课，李小松老师的教学设计对教材进行二次整合，运用主题式教学贯穿课堂。针对两晋及十六国这一历史阶段“怎一个乱字了得”的特点，本节课以“乱”为主线，设计了“乱世”的短暂统一、“乱流”的风云再起、“乱局”的分合延续三个子目，让课堂脉络更加清晰，易于学生认知和理解，统一了教学内容。

八年级上册《敌后战场的抗战》一课，李娅婷老师精心设计教学流程，将文本四个子目整理为：“绝处萌生希望，无国何为家——首战告捷，希望支撑信念”，“舍家而为国——经营后方”、“信念凝聚力量，有国才有家——重拳出击”、“国家有力量，人民有希望——中流砥柱”。四个子目的设计一方面是考虑了课本内容的联系，另一方面也让学生跟随子目的推进，对敌后战场的认识越来越到位。

八年级上册《敌后战场的抗战》一课，关园园老师为了达成“认真识读地图、提升从中获取有效信息的能力”这一目标，设计的三个主题是：据险伏击碎神话—平型关大捷、抗日战场建敌后—敌后抗日根据地的建立、主动出击破“囚笼”-百团大战。 结合相关图片视频加深对事实的理解；为了落实情感态度价值观的目标用扇形统计图、经典史实图片、《英雄赞歌》，让学生总结抗战精神，谈启示。

本次课堂达标教学内容采用了同课异构的形式，对老师们是一个很大的挑战和考验，也更能彰显教师们的研究创新。

第四，教师对历史学科核心素养如时空观念、家国情怀的渗透比较到位。雷丹老师运用历史地图示意图等帮助学生建立时空观念：通过识读《西晋内迁少数民族分布图》，掌握我国北方五个游牧民族内迁情况；通过《图说历史》分辨三国两晋南北朝时期我国人口迁徙的两种情形；通过《东晋十六国形势》，从空间上感知西晋灭亡后，我国处于南北分裂的局面。并运用年代尺梳理历史时期，较好体现历史发展的时序性。最后，还运用示意图学习历史：通过《三国两晋南北朝时期政权更迭示意图》让学生直观感受到这一时期政权分立的特点。关于家国情怀，老师们能够结合教学内容，通过学生自主学习，在对基本史实明了的基础上，通过史料实证、视频片段、当事人回忆录、情感语言等，适时引导学生体会中国军民视死如归、不怕牺牲的抗战精神，体会古代史上各民族交往、交流、交融的过程等。

第五，从课件的素材到制作方式以及使用来看，教师的信息技术与学科融合的能力在不断提升。

但同时，也暴露了课堂教学中存在的一些主要问题，如老师们只注重了自己的“教”，对学生课堂上的“学”关注不够，学生的课堂参与度不高，生成性的问题少，对学习目标的达成度检测不到位或者没有相应的补救措施等。这些问题的存在，大大降低了课堂的教学效率。

起而行之，在研究状态下工作

带头研究，在状态。这一周，虽辛苦，却收获着满满的幸福。作课教师以及评委教师、其他听课教师们那关切的问候，尤其是在课后点评中作课教师那期待真诚的神情以及在问答中思维碰撞之后的顿悟，让我倍感欣慰。为此，对每位作课教师，我都要亲口对他们进行点评，都要强调一节历史好课的三个关键：一是深入细致的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是机动灵活的教学实施。时间不容许说的话，我就写在下面：

真心研究，是常态。老师们首先要有潜心研究的意识。研究2011年版的《初中课程标准》，研究部编初中历史教材编写的指导思想、研究学科核心素养理论等；二要有坚持不懈的专业积累。通过专业阅读、相关教育教学理论学习进行。三是要有正确的研究路径。研究路径方面，课堂教学是关键，老师们在做好课堂教学的同时，要特别注意积累提炼，撰写成文，成为自己教学思想的财富。其次可以通过课题研究来进行，遵循“问题—策略—行动—反思”的路径，使课题研究真正有价值。

激发研究，重引领。本次达标活动进行中，教研员白波静老师针对教学中存在的突出问题，及时组织老师们利用微信工作群展开讨论交流。如围绕“同课异构中的‘同’与‘不同’，你怎么看”这一问题进行跨学科的研讨交流，达成了共识：“同课异构”的“同”应该是“教什么”的一致性、确定性，“异”则是“怎么教”的灵活性、多样性；“教什么”的一致性、确定性的前提必须是完成课程内容中要达到的要求；也就是说，同课异构的前提必须是对同一教学内容在确保同一教学目标完成情况下的异构设计才有价值；而不考虑教学目标达成的同课异构，是无效的；无论什么课，用目标引领教、学、评都应该是一个统一体；所以，准确定位“同”，知道我们应该“教什么”，我们才能有的放失地求“异”；在“同”中求“异”，方能彰显教学匠心与智慧。这，正是同课异构的精义。思想引领行动，也是老师们这次课堂达标活动中的最大收获。

在点评环节，作为教研员，我会一连追问三个问题：教学设计基于什么？学生思维怎样发生？价值引领如何实现？从而引导老师们思考什么样的课堂是好的课堂。并会在知识目标与素养目标的有机结合、课堂提问设计的价值性与逻辑性、价值观引领的潜移默化等论题上，阐发了自己的思考。

写在最后

惊喜与遗憾同在，希望与发展并行！这次达标课不仅仅是一次活动，它所带来的效果是活动计划时不曾估量的。一节课，一段经历，一串思考。它引发听者对课堂的现场思考，从而生发思维的触角，伸向以前不曾有的地带；它引发教者课后及时反思定向，思考今后教学的规划。我觉得这次达标活动中的每一节课，每一次交谈等，都将是一粒火种，必将会燃起历史学科教师把课堂向纵深处研究的一团火，温暖这个季节，并对历史抱有温情与敬意！

本次活动形成了29节视频课，29篇教学随笔。工作室也及时地对此次达标活动中的优秀课例、教学反思、教学视频择优在公众号上推送，并准备结集成书，为历史教师提供更多的学习交流资源。

《荀子 劝学》中说：不登高山，不知天之高也；不临深渊，不知地之厚也。对于行走在历史教学教研之路上的老师们来说，看同行之行，闻专家之言，方知学问之大也！