芬兰教育打破我国六大教育迷信

摘要：芬兰教育的成绩和特色举世瞩目，而对照我国的教育的现状，其迷人之处，在于打破了我国教育的六大迷信：对考试的迷信、对成绩的迷信、对作业批改的迷信、对考核的迷信、对尖子生的迷信、对教学竞争的迷信。

关键词：芬兰教育 打破 六大迷信

最近欣喜地学习了台湾自由作家陈之华女士著的《芬兰教育全球第一的秘密》一书，颇多感慨和收获。芬兰教育目前有“全球教育第一”的美称，它的教育质量和教育特色成为全球争相学习的典范。尽管芬兰教育的内容十分丰富，亮点众多，而其中我最主要的感想可以归结为它打破了我国教育的六大迷信。

第一 打破学习考试的迷信

在我们的学校中，如果没有考试，将成为一大怪事。周考、月考、单元考、期中考、期末考、毕业考、升学考、中考、高考等名目繁多的考试，构成了我国教育的一大风景和特色。社会上流行“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”就是对我国频繁的和高度的重视的考试的生动写照。考试成了学校教学工作的中心环节，成了教育管理的主要的甚至是唯一的抓手，成了学生、教师和家长最兴奋的时段和事件。

然而芬兰是基本没有考试的。他们的国家除了学生基础教育结束的时候，也就是在高中的毕业的时候，有统考之外，基本没有考试。高中毕业的时候的考试成绩，是作为学生升大学的重要的参考的。

芬兰学生，虽然平时也会有少量的测试，但是这个测试，跟我们的考试有本质区别的。他们只是作为教师“诊断”学生学习的情况的依据的。就好比医院的常规体检，它的目的只是检查每个受检者的身体情况，而不是用来奖惩学生的。每次检测，往往并不公布学生的成绩。特别是检测的结果不好的时候，老师往往就更加不会公布具体的测试的分数，只是提醒学生们大家这次测试情况不好，要一起寻找测试结果不好的原因。到底是题目太难，还是大家学习上遇到了困难。

芬兰教育启发我们，我国教育的错误实践也告诉我们，考试尤其是频繁的考试，纯粹是浪费学生的时间而已。

第二 打破学生成绩的迷信

在我们的学校，学生的作业、测验和考试都是有准确的成绩的，高分低分，及格不及格都是一目了然的。如果没有成绩，没有分数，教师、学生、学校、家长、社会，会感到不可思议，大家似乎将无从去看待、思考和评价学生的学习和教师的教学。学生成绩，成为中国教育的一个“温度计”，所有的与教育相关的人士都神经紧张地盯着它。

然而芬兰的作业、测试却常常是不给学生的分数的。因为他们认为，分数并不能说明任何问题，尤其不能解决任何问题。因此，芬兰的教师，往往不会给学生的作业和测试一个简单的分数，一般是不给分数。他们只是具体的研究和分析学生的作业和测试中表现出来的具体的问题是什么，应该如何去克服这些问题。

芬兰教育的成功，以及对学生成绩的深入思考，都告诉我们，成绩只是一个抽象的分数，它一点也无助于我们解决学生学习中的问题，不要更好。

第三 打破作业批改的迷信

记得小时候，特别是初中的时候，社会流行的一种赞美老师的辛勤劳动的赞词是“老师窗前的长明灯，那是老师在辛勤的批改我们的作业……”它典型的反映了我国教育界和社会弥漫着一种对教师批改学生作业崇拜和迷信情结。在国人看来，教师批改学生作业，几乎成了教师劳动的一个十分重要的内容与教师劳动的职业标志。如果有教师不批改学生作业，几乎毫无疑义的会被看成严重的失职行为。

尽管，上个世纪80年代魏书生闻名以后，他基本不看学生作业，在魏书生本人是一种创举和一大亮点，但是对于多数的学校教育管理者，他这个“经验”却几乎要了他们的命。所以，我曾经亲自听到一个乡镇中学的校长，在学校派遣外出学习魏书生的经验回校作报告之后，这个校长痛心疾首的说“如果知道是这么回事，大不该让他做汇报讲座！”也就是说，魏书生的不看作业这点，成为这个校长最为反感的“经验”。实际上，除了魏书生，苏霍姆林斯基等教育家也是极少亲自批改学生的作业的。

如果说世界上不看学生的作业的情况并不是没有先例，但是它毕竟只是少数个别的教育家的个体行为。而芬兰的教育，则是全国性的教师不看学生的作业的国家特色。

芬兰老师们一致认为，作业都有参考答案，学生做完作业，自己对照答案就可以了。老师虽然不看作业，但是老师要做的事情很多，有很多有意义的事情需要老师去做，研究课程、教材、学生、教学计划、学生辅导等，还有教师自主学习，有无穷的工作等着老师。

在我们的很多国人看来，教师看作业意义重大，不可或缺，其实仔细思考和推究起来，教师看作业其实毫无意义。不仅没有意义，反而使得老师根本没有时间和心思去干正事。芬兰教育的成功，我认为不看作业，是个主要因素。因为唯有如此，教师才有时间去干真正促进学生发展的正事。

第四 打破教师考核的迷信

中国教育，这个三十多年来，一直热衷对教师的考核。除了每年一度的年终考核之外，特别是通过职称评价，将各种考核的成果、信息和资料汇总，形成对老师的致命的评价。因为职称是决定教师工资待遇主要因素。在国人看来，如果不考核教师，教师就会“吃大锅饭”，就会因为“平均主义”而挫伤广大教师的工作积极性。

然而，芬兰却根本不担心这些。他们认为教师需要信任和尊重，认为社会如果对教师都不尊重和相信，那么这个社会就没有了希望。他们认为“芬兰教师都是一样的优秀”。芬兰没有对教师的考核，但是芬兰教师却个个敬业。因为芬兰严把教师入门关，中小学教师都是硕士以上的文凭，事实上，芬兰现在的小学教师多数都是博士文凭了。

芬兰通过严格把好教师入门关，让高素质的热爱教育和适合教育的人才进入教师行业，自然可以免除对教师的考核，而教师们又能自觉积极的投身教育事业，并乐此不疲。

在中国，虽然有一贯的考核制度，但是中国的考核制度，由于存在诸多缺陷与制约，加之教育工作本身的复杂性，使得这种考核更多的是起着对教师工作和教学热情的负面作用。如果能废除它，应该是教育的福分。

第五 打破尖子学生的迷信

在中国到处都存在对尖子生的崇拜，争夺生源，说到底就是争夺尖子生。中国教育太重视尖子生，这种重视是毫无教育理性的，其目的只在于利用尖子生的应试能力，为自己学校在未来的应试中取得应试荣誉。为了尖子生，很多学校不惜重金购买尖子生入学。还有很多地方对本地的高考“状元”居然成万的发“奖金”。这都是尖子生崇拜的种种怪相与病态。

在芬兰，根本没有“尖子生”的概念。因为他们基本不考试，即使有少量测试，也决不给学生成绩公开排名，学生成绩一般是保密的。这样，学生中根本不知道谁是“尖子”。在芬兰，最受关注的不是尖子生，而是问题生，也就是“后进生”。学校和老师会将更多的精力放在他们的帮助和培养上。因为芬兰不关心谁是尖子，只关心有没有谁的学习还不合格。

短板理论告诉我们，决定一个木桶的容量关键因素是短板。而学校和班级的短板不正是“后进生”吗？芬兰教育始终将工作的着力点放在后进生身上，而不是尖子生上，看来芬兰教育的巨大成功正是抓住了教育的“短板”。

第六 打破教学竞争的迷信

在咱们国家，在整个教育界和学校里都引进了“市场经济”的“竞争机制”。学校与学校之间，教师与教师之间，学生与学生之间，都变成了一种“竞争”关系。我们的国人可能因饱受过去“大锅饭”的苦，大多认为，没有竞争是不可想象的。但是，我们竞争机制的引入，似乎并没有真正达成教育竞争的良性效应。倒是竞争的负面效果却毫不含糊，学校之间、教师之间、学生之间都是害怕别人的“成绩”超过自己。相互保守和提防，成为办校、教学和学习中的常态。而正面的合作和互助却十分缺乏。

而芬兰教育却根本没有“竞争”这回事。他们强调的始终是合作，合作，再合作！互助，互助，再互助！他们的学校之间没有互相竞争和排斥的现象。老师之间，学生之间，经常看到是相互合作、相互讨论和相互帮助。

竞争是市场经济的特点，它难道能适合一切领域吗？芬兰教育给出的答案是否定的，而我们自己的实践证明它也是失败的。我想我们也该对教育“竞争”说不了吧。

主要参考资料：《芬兰教育全球第一的秘密》，陈之华著，中国青年出版社出版，2016年6月第3版，2017年3月第20次印刷。

                        2017年3月5日星期日

[注：本文已经发表，如上照片所示。但是发表时，内容根我原稿有细微差别。此处发布的是原稿。请读者明察！]