一节好的数学课一定是从儿童的立场出发，关注儿童学习需求，是科学与艺术的完美结合。小学数学教学既要讲究科学，还要讲究教学艺术，用艺术的魅力去黏住孩子们的心。

1.创设情境的艺术

一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情景创设得好，就会引人入胜，燃起孩子们求知的欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效。有时可以创设认知冲突的情景，使孩子徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有时可以创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态；有时可以把生活实例引入课堂，让孩子们一开始就感受到数学的价值，产生非要学习的愿望；有时还可以用故事或猜谜语等形式开讲。无论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动起学生学习兴趣，萌发起学习数学知识的欲望，它表现出教师创造性的设计。创设情境，导入新课体现了教师对教学全过程的匠心思考，它熔铸了教师运筹帷幄，高瞻远瞩的智慧。

2.探索的艺术

探索是学生课堂实践的重要环节，是孩子们展示智慧才能的用武之地。教师要善于燃起孩子智慧的火花，开启思维的闸门，让跳跃智慧的手尖充分地活动。让他们在探索的过程中去经历数学，感受数学，从而培养学生的创新精神和实践能力。

3.语言的艺术

一个优秀的数学教师，他的语言一定是生动形象、风趣幽默、亲切自然的。教师要善于准确生动地表达自己的感情，善于用语言的艺术魅力激励学生。尤其是要精心设计提问，一石激起千层浪，层层设疑、步步紧逼，引起学生思考的涟漪。用语言的艺术去启迪孩子的智慧，燃起学生创造思维的火花。

4.板书的艺术

板书是教学设计构思的艺术结晶，是数学知识的高度凝炼和浓缩，是学生感知信息的视觉通道。好的板书布局合理、条理清晰、重点突出、排列有序，给人以清新、流畅、整洁的感觉。再加上教师一手刚劲挺拔、艺术漂亮的粉笔字，能不让孩子们为之倾倒吗？

5.教学风格的艺术

教学风格的形成是教师走向成熟的标志，艺术的风格必然带来艺术的享受。有的教师潇洒自如，风度翩翩，一举一动都触及学生的心灵；有的教师幽默有趣、生动活泼，把干巴巴的抽象数学变得妙趣横生、引人入胜；还有的教师言简意赅、平中见奇，使课堂常常出现跌宕多姿、曲径通幽的局面……学生感受到数学课真的是一种艺术享受。

6.情感的艺术

一个受学生欢迎的教师一定是充满激情和诗意，极富人情味和爱心的教师。教师真诚、丰富的情感可以激起学生相应的情感体验。一位懂情感艺术的教师一定是善于走进学生情感世界的人，她懂得用心灵去感受心灵，用感情去赢得感情，她会与孩子们的喜怒哀乐产生共鸣，这样的教师一定会赢得孩子们的喜爱。

听一首优美的歌曲是一种艺术享受，看一场精彩的演出是一种艺术享受，上好一节精彩的数学课同样是一种艺术享受，教师练就一身真本事就从课堂教学艺术的探索起步吧。一个将科学与艺术完美结合的教师一定会受到孩子们的喜爱和敬慕。

蔡金法教授在《做探究型教师》一书中，明确了教师研究过程中的“三个意识”很重要。

1. 不断追问的意识

在研究过程中，需要教师的专业敏感，专业敏感来自于追问和反思。对日常生活中习以为常、司空见惯的教材内容、教学设计、教育教学事件等不断进行追问、反思，才能获得新的感悟和新的突破，那是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦与豁然开朗。“让教师具有反思力”，让反思的意识和习惯得到巩固。

在平常的教学实践及听课、评课的过程中，我们经常会追问一些问题，如这样设计出于什么想法？这个问题的处理依据是什么？教材为什么这样编排？学生为什么会出现这样的问题？通过不断地追问，我们获得了更多的信息，这样的交谈使我们对教材的挖掘更深刻，对学情的了解更客观，对教学设计更理性。

2. 寻找证据的意识

对于一线教师，我们的主阵地在课堂，每天会遇到课堂里发生许许多多新故事，对于这些问题老师们也有自己的思考，也有表达的欲望，也有把它写出来与同伴交流的需求。可是往往不知从何下笔，不知如何规范表述？我们自己也发表过一些文章，总觉得论文中还存在不严密、挖掘深度不够的问题。看了这本书中让数据说话，言必有据，对数据进行深入的挖掘，不断寻找证据，会有“无心插柳柳成荫”的意外收获。

开展数据调查。研究不能凭经验和感觉，没有调查就没有发言权。需要用调查得出的数据说话；用自己的访谈记录作依据；用学生作品背后的信息做参考。

组织访谈记录。在研究中需要长时间思考一个问题并围绕问题搜集证据寻找原因并解决的过程，证据不同就会得出不同的研究报告。对于个人经验，不足以作为证据，因为经验是属于个体的，它具有一定的局限性；一线教师能做的是质的研究，质的研究越来越受到教育界的认识，这种方法理应成为一线教师的研究方法之一。

搜集文献综述。站在巨人的肩膀上，看看此问题或相关问题，人家是如何研究的？哪些研究成果可以拿来直接引用、借鉴？哪个视角没有涉及过，可以作为此课题的切入点? 对已掌握的文献进行述评也是研究的起点。

积累案例材料。教育教学案例、课堂中发生的小故事、教育叙事等都可以作为一手材料，原汁原味地记录下来，这是第一步；接下来从中寻找证据，挖掘有价值的素材进一步提炼。

及时进行反思。教学反思是指教师在教育教学实践中对自己的教学思想和行为的批判性探究，是对教育教学认知活动的重要组成部分。其目的是提高教师自我的教育教学专业水平，善于反思是老师研究重要表现之一。可以从成功处、尴尬处、教学目标达成等方面进行反思，这里的反思也包括学生的想法和关键教育事件，教师们要学会从小事的背后思考问题，以小见大，由表及里地看问题，在细节当中发现问题根本，在事件当中找到差距。

研究有了氛围，研究有了问题，研究有了方法，研究有了方向，教师就能紧密结合自己的教育教学工作，发现问题，寻求解决问题的办法。研究目的在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学有效性，实现教学的价值。一线教师要开展的正是扎根于教学实际、学校实际、学生实际的“草根式”思考，让研究成为我们工作的常态，让“问题即课题，过程即研究”成为每个一线教师的行走方式的真正要义。

一是教师要具备一定的信息技能。在大数据时代，教师要有意识地多拓展视野，尝试阅读《与大数据同行》《游戏改变世界》《回归突破》等书籍刊物，学习使用可为教学服务的新产品、新技术、新软件帮助自己肩负，提高自身的现代信息技术水平。

二是要具备一定的设计能力。从传统的一支粉笔，一个讲台，转变到图、文、声、像四位一体的学习方式，就要求教师要通过设计与指导，引导学生会用PPT、视频、拍照、录音等各种方式去表达，去学习知识，同时对学生们的互联网素养进行培养。

三是要具备一定的分析与处理信息的能力。要借助自身扎实的专业基础知识，形成完整的知识体系，进而进行相关资源的收集与整理，对获取到的信息按学科教学和课程整合的需要分门别类地加以分析，运用多媒体形式创造、生成、输出，从而提高课堂效率。

四是要具备指导与评价能力。在信息技术环境下，学生由封闭式学习转为开放式学习，由系统专业化的学科知识逐渐向课程整合化发展，因此，教师可以借助信息技术综合评价每一位学生，例如使用iPad学习、PPT展示及视频介绍等都可以纳入学业评价中，促使学生的发展与教育的既定目标不断融合。

作为一名教师，要能在具备专业的学科素养的基础上，钻研教材、读懂学生、能上一手精彩的好课，语言幽默平和、富有童趣，还能够借助信息技术不断地学习与研究，这样的老师又有哪个学生不喜爱呢？教师只有具备了这样的真本事，才能获得学生的尊敬、社会的认可。

拓展阅读

吴正宪：做读懂并理解孩子的教师

作为教师应充分尊重孩子们的人格，真正读懂孩子，使学习成为师生互动的过程。在这个过程中既有理性的思考，又有情感的交流与心灵的沟通，教师要和孩子手牵手地站在一条战线上，师生的生命才会融在一起，学生才会喜欢“我”。

“和学生站在一条战线上，教师不和学生站在一条战线上便不成为教师……你若把你的生命放在学生的生命里，这才算尽了教师的天职。”在推进素质教育的今天，再次重温我国伟大人民教育家陶行知先生的教诲仍然感到心灵在震撼。陶行知先生那颗真诚博大的爱心，那颗纯洁无瑕的童心深深地激励着我。“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能达到人心灵深处”的教育思想深刻地影响着我。回顾多年的教学生涯，如果说我还能够得到孩子们的喜欢和认可的话，那是因为我一直在努力读懂他们，真诚地和他们站在一条战线上，友善地走进他们的心灵，和孩子们进行心碰心的交流。我努力把自己的生命与孩子们的生命融在一起，使它迸发出情感智慧的火花。

多年来，我始终把教师和学生看作是一对朋友，把课堂生活当作教师和学生互相交流的温馨港湾。我爱孩子，特别喜欢和孩子们在一起，自然也特别喜欢上课。每每走向讲台我都有一种兴奋和喜悦感。我深知孩子们来到学校并不是以“纯粹的致力于学习的学生”面貌出现的，孩子们除了怀有获得知识的愿望外，同时还带来了各自的情感世界。他们像一颗颗饱含生命希望的种子，是一个个充满着情感和思想活力的生命。课堂上我和孩子们不仅有知识信息的交流，同时也十分注重情感信息的交流，在师生共同经历的情感交流、思维碰撞的生命过程中，感受和孩子们在一起的快乐。

“做一个读懂并理解孩子的好老师”不容易，要真正读懂儿童心理这本书。教师要充分地尊重、理解孩子，要成为孩子们喜爱的知心朋友，做孩子们信赖的合作伙伴。平等、民主、友好、和谐的师生关系对儿童的成长格外重要。

“读懂、理解”的核心是尊重，尊重每一位儿童的认知规律。课堂上允许孩子们有不同的意见；允许孩子们用不同的状态、方法对待每一个新出现的数学概念；允许孩子们用不同的速度探索和接受数学知识；允许孩子们用自己喜欢的方法学习数学。

理解儿童，读懂儿童，就要站在儿童的立场设计和实施教学。教师要弄清楚儿童已有的认知起点在哪里，包括已有的知识基础、生活经验、习惯了的思考问题方式，特别是儿童在学习中可能遇到的认知障碍、困惑等。只有真正地理解和读懂儿童，教学才能更贴近儿童，才能使儿童确有实际获得。

在教学“圆的周长”一课时，同学们4人一组围桌而坐。桌面上放了一些水杯、可乐瓶、圆形纸片、直尺、绳子、剪子等东西。我首先提出了问题：“龙潭公园有一个圆形花坛，为了保护花草，准备沿花坛的四周围篱笆，需要多长的篱笆呢？你们能帮助解决这个问题吗？请利用手中的学具，小组合作探索圆周长的计算方法。”话音刚落，大家就行动起来。有的把圆形纸片放在直尺边上滚动；有的用绳子沿可乐瓶子底面绕一周；还有的……同学们兴高采烈地交流着，饶有兴趣地操作着。

同学们争先恐后地发言。

A组代表：“我们小组是把圆形纸片立起来放在直尺边上滚动一圈，就测出了它的周长。”

我充分肯定了他们积极动手、动脑参与学习，同时又提出一个新问题：“有一个很大的圆形水池，要求它的周长，能用你们小组的办法，把水池立起来滚动一周吗？”边说边做了一个滑稽的动作，同学们笑了，笑声过去，又进入了思考。

B组代表：“我们小组的研究办法比较好，用绳子在水池周围绕一圈，再量量绳子的长度，不就是水池周长吗？”

我显然有些激动“好﹗好﹗”

B组同学得意洋洋。安静片刻，我轻轻拿出一端系有小球的线绳，在空中旋转，使小球滑过的轨迹形成一个圆，又抛出了一个问题：“要想求这个圆的周长还能用你们组的办法拿绳子绕一圈吗？

B组同学不好意思地摇摇头，若有所思。刚刚建立的认知平衡，又一次被教师的设问打破了。全班同学再一次进入沉思之中……

C组同学的发言打破了这暂时的平静。“我们又发现了一种求圆周长的方法。”边说边操作，“将这张圆形的纸对折三次，这样圆的周长就被平均分成了8段，我们测量了每条线段的长度是2厘米，8条线段就是16厘米，也就是圆的周长。”

“很有创意！”我竖起大拇指脱口而出，“你们用折纸的方法求出这个圆的周长，很了不起。”同学们的思维呈现着高度的活跃，学习中闪烁着创造思维的火花。孩子们的操作、思维、言语表达有机地结合起来，探索的过程正是创造的过程。这时，我把话锋一转：“用滚动的方法、绳绕的方法以及折纸的方法可以求出某些圆的周长，但是都有局限性。我们能不能探索一条求圆周长的普通规律呢？”同学们渴望求知的神情溢于言表，思维的高潮又一次迭起。我将两条长短不等的绳子的一端分别系上两个小球旋转，小球滑过的轨迹形成了大小不同的两个圆。

疑问又一次引起了同学们的思考：“是谁决定了圆周长的长短？圆的周长到底与什么有关系？”多次的观察、操作、实验，同学们终于发现了“圆的周长是它的直径的3倍多一些。”

“同学们，你们的发现很了不起，早在一千五百多年前我国著名的科学家……”屏幕上出现了祖冲之画像，古筝配乐的散文朗诵把课堂推向高潮，我激动地说：“今天同学们正是走了当年科学家探索发明的道路，很有可能未来的科学家就在你们中间。”我的眼睛湿润了，同学们心中一股强烈的爱祖国、爱民族的情感油然而生。此时此刻，孩子们在教师期待鼓励的目光中，又一次体验了参与的快乐、成功的快慰、创造的愉悦﹗

我和孩子们都倍加珍惜课堂中的每一分钟，都希望我们彼此在一起的时间能长一些，再长一些。下课的铃声响了，孩子们仍然沉浸在学习数学的兴奋中。我几次和孩子们协商，“可以下课了吧？”“不行！坚决不能下课！”他们余兴未尽，我也为孩子们被数学课深深吸引的热烈学习场面感动着……这样的场面不知经历了多少次，我常常被孩子们这一颗颗可爱的童心所感动。对于教师来讲，还有什么比这更使人感到幸福呢？我们共同享受着人世间这种纯真的友情，共同感受着和谐愉悦的师生关系，共同体验着课堂生活的快乐。师生的情感早已超越了这狭小的课堂时空，长久地伴随着孩子们。