如何让课堂的辅助环节早读、晚自习真正高效起来?

一、自习课的地位育价值

郑州一中朱校长曾精辟论述过自习课地位与价值:

应试教育没有真正实在的自习课堂，要么自习二字从课标上消失得无影无踪；要么寥若晨星的自习，仅被教师视作做作业的时间。

将自习提升到与其他学科课时同等重要的位置，安排足量的自习时间，目的是最大限度地增加学生学习自由度，解放学生的学习时间。自习课属于学生的，学生是自习课的主角，他们应该自行安排学习内容。

自习课堂是课堂的一种主要形态。自习课堂上，做作业仅是学生的一项学习任务，在这段宝贵时间中，要整理课堂笔记，要对原先学过的、刚刚学过的进行反刍、梳理、归类；要修补薄弱环节；要预习即将学习的下一单元；还要查阅资料，追本求源，以达到融会贯通。

有些同学已经适应了填鸭式的教学，丧失了觅食的能力，对他来讲，没有了作业，就没有了学习任务，还有的同学厌倦了读书，对堆积如山的作业干脆采取了放弃的态度，去聊天、听音乐、天马行空地回想让他兴奋的球赛、街舞表演……

自习课堂的重要任务就是：修复读书的欲望，校正不良的习惯，强化学习定力，优化意志品质。

自习课要建设，要让学生树立正确的学习动机，以超越自我为目的，学习才是真正的终身学习。真正的学习不是封闭的，不仅是“头悬梁、锥刺骨”表现出来的刻苦精神，是要学会问为什么，教师要把时间还给学生，杜绝自习讲课现象，更重要的是要按照这一理念去设计自己的教学行为。

自习课堂六字箴言：入静、入定、入神。它是上好自习的三部曲，讲的是自我修炼，一踏进教室的门槛，就管住自己的嘴巴，教室就是传播知识、德育的教堂，要小心翼翼地崇敬这份静。

二、自学与合学的关系要重新审视

正如中国教师报褚清源所说:课堂是自学为始，自学为终的。自学产生合学的需求，自学消化合学的成果，而合学只是手段，是为独学服务的，它的最终目的是实现深度自学。自学是与教育资源背后的人协同思维，合学是与身边的人协同自学。

有效合学的前提:一是有合作的真正需求，二是相互合作的资本，三是多种合作的平台，四是有分工、目标的合作组织。合作学习的基本模式：分层——合作学习模式；互助——合作学习模式；建构——合作学习模式；自主——合作学习模式；自主——合作——探究学习模式。不可忽视合作学习弊端:比如学生的误解增加了；学生有对教师的依赖转变到对同伴的依赖；学生更加重视结果而非过程；一些小组认为他们不能贡献什么；一些学生可能会变得认为他们不需要贡献什么；小组责任可能会产生避免失败及提升成功的行为等。

三、自习分类与定位

1.学科自习课。 所谓“学科自习”，就是在某节自习课内只许做规定科目、规定范围的题目。 难点学科必须安排学科自习课，学科自习课归该学科所有，但不准讲课或变相讲课，教师可以辅导学习；做作业必须控制在20分钟内完成，后20分钟为预习时间。

2.公共自习课。“公共自习”是留个学生自由支配的时间，主要用来整理笔记、改错和探究难题。这种自习分配方式有效解决了各学科自习时间分配的难题，又有效的刺激了学生自习的学习效率。公共自习课除班主任外其他教师一律不准进教室，教师不准以讲课、发习题、放投影等形式变相占用这段时间。

3.合作自习。 学生自由讨论、时间。

4、学习的本质是自学，自学本质是连结。与同伴连接，与教师连接与环境连接，与生活连接；与文本连接，与经验连接。连接一学习一一教育发生。学习一定要“用”，输出是比输入更重要学习，运用是最好学习。学习要经常温习，不同时间、场地定有新的感悟。

四、如何让课堂的辅助环节早读、晚自习高效起来?

本学期我们对语文、英语早读(我们称之谓早读课程)、晚自习（我们称之谓自学课程），纳入了全课程、全流程质量监控，并以小课题形式进行集体会诊探究，提出了相应策略:

1、如何提高语文、英语早读效果

(1)、早读为三个阶段:
a、教师向学生明确早读目标，要求具体、可操作、可检测、分层;并明确诵读记忆时间。
b、学生选择适合自己记忆方式诵读记忆。可大声读也可小声读甚至默读;可坐着读，也可站着读甚至选择位置读;可在室内读也可在室外读;可个人读，也可对读、群读;可先读后写也可边读边写;可借助关键词、逻辑关系等寻找规律读记也可借助思维导图读记等等。
c、5分钟早读效果检测。选择自测、互测、抽测等形式检测效果。
d、优等生不能陪读。规定早读目标完成后，要让其养成自定个人早读目标。

试想学生带着目标、又有方法、再加上检测驱动，早读效果定会高效。

(2)、早读要处理好三个关系
a、早读内容与正课学习之间关系;
b、有感情朗读与背诵、记忆知识点关系;
c、共读内容与学生自选內容、差漏补缺关系。

(3)、早读三忌

一忌早读变成教师讲课;二忌早读变成班级事务处理课;三忌早读目标任务要求一刀切;內容缺乏整体规划、缺乏系统性。

(4)、早读三应

一应让学生有个好心情;二应捎带对学生进行生理晨检;三应让学生思考日计划。

2、初高中提高晚自习效率六条策略

策略一:分区上自习。将教室分成三区:优等生独立钻研自我提升区，中等生合作讨论消化区;学困生教师重点辅导区。同一内容，优等生独立钻研会(会学)，中等生合作讨论会(学会)，学困生教师点拨引导会(讲会):难度不同:优等生做拔高题，中等生做能力提升题，学困生做基础题;题量不同:对优中差在同一时间内完成数量做不同要求。

策略二:1十1X3学习法。前10名独立钻研或联合攻关;中间10名每人带3名学生组成习学小组，让中间学生当小先生为本组3名学生讲题，教给别人听是最好学习。

策略三:1+1帮扶法。以学科为单位，同桌采取好差结对，差生随时可以向好生救教，对偏科补救非常有效。

策略四:1对1过关法。教师可将重点题型(任务)分别写在不同黑板上，教师抽题让学生一一过关。前半时可巡回指导回答学生疑问困惑。

策略五:真正自习法。每周安排2节晚自习让孩子支配，即学什么学科，学什么内容完全有学生做主，教师不得干涉!自习课上学生可整理学习笔记，可预习明天学习内容，可偏科补救，可做作业，可看一些文学书，可写日记等。

策略六:冥想法。到宿舍洗舒好，躺在床上对当天所学内容过一下电影，让白天所学内容从临时贮存变成永久贮存，从浅层记忆到深度记忆，对沒有回想起来内容，明天早上抓紧再温习一下。

习无定法，适合自己学生的就是最好的!任何方法坚持方能见效!