我们不止一次被这类恶性事件所震惊。我们也早已开始了对这类恶性事件的反思，班主任和任课老师面对难以教育的烈性孩子、难以沟通的内向孩子，也要比从前小心谨慎的多，然而悲剧不减反增，而且悲惨程度还在不断加深。

然而即使整日“疑神疑鬼”严防死守也于事无补，那些恶性事件并不是每天绷紧神经就能提防的，我们需要做的恰恰是放松神经，放松自己的神经，放松学生的神经；这些事件涉及的，已经远远不是校园安全设施和制度，也不是一个单纯的心理问题，而是一个如何育人的大问题。所以为了所有学生都能健康成长，并最大限度防止极端心理的出现，老师首先要树立正确的教育观，扮演好老师该扮演的一切角色。

老师要当好弱者

每一起事故，不管是自杀还是伤害他人，都直接起因于对抗。不能消除对抗关系，也无法维持对抗的平衡，就会是老师“彻底制服学生”、学生毁灭自己或伤害老师。顽劣学生不易陷入恶性事件，是因为他们总能和老师保持对抗平衡，在斗智斗勇中保持平衡。只斗勇不斗智就会破坏这种平衡。如果老师只斗勇不斗智就会将学生逼向死角，如果学生只斗勇不斗智，就会将对抗升级推向剧烈冲突。问题学生很容易陷入恶性事件，因为他们不认为师生间是猫和老鼠的关系，而是老虎和鸡的关系，很容易用极端方式打破原本就脆弱的平衡。对抗中，不管是面对顽劣学生还是问题学生，老师永远处在强势一方。弱者的求和只能换来很小的空间，强者的求和示弱才能换来真正的和平。

小学生怕老师，家长经常说“不然我就告诉你们老师了”；中学生怕家长，老师经常使出的杀手锏就是请家长。这是学生压力不断增大的最好证明。当家长和老师强强合力来对付学生时，学生的压力就会增到极限。若碰到的正好是问题学生，那么这个原本的弱者就会一下崩溃。如果学校和家里都没有安全感和可靠感，他就会对这个世界彻底失望。所以老师和家长改变强者角色是消除隐患的良策。

老师要当好欣赏者

一个善于欣赏学生的老师，绝不会只欣赏哪些高材生、优等生，他一定会同时欣赏那些顽劣学生和问题学生身上的闪光点。人的全面发展，绝不仅仅是文化课的学习和校规校纪的遵守。我们要在开展各种活动中发现学生的优点及时给与肯定。其实老师应该羡慕学生，自己的当年，自己当年的理想，不也非常可爱吗？为什么就不能欣赏眼前的青春？当您还是一个热爱教育的老师，为什么不在身边发现更多值得欣赏的事物？天天和您打交道的学生难道不是您欣赏的最大资源？假如我们不欣赏学生，要么就会拉开师生的距离缺少了亲切，要么就会讨厌反感学生的毛病，甚至本能地讨厌有毛病的学生。反感讨厌学生的毛病，其实是用学生的缺点来惩罚老师自己，与其如此，还不如让我们来利用学生的优点来奖赏自己。

老师要当好需求激发者

未来的需求，学校的要求，老师的要求，因学生的懈怠或冒犯，而打了折扣，于是老师就站在捍卫这些要求的立场上。其实捍卫再有力也无济于事，既不能实现这些要求，也不能激发学生其他健康需求。以学习为主的生活，最大的需求就应在学习方面展示，因而既能激发学生热情，又能改善师生关系的做法是我们的最佳选择。让学生摆脱围追堵截，由“要我学”转向“我要学”，老师则不断去满足学生主动学习的热情。学习之外的许多正常需求，也不该压制，如追星的心理需求就不该压制，因为追星是一种青春自我爱恋的表现，追星者往往对生活和人生充满了希望，追星在某种程度上是热爱生活热爱生命的表现。调动追星中的正能量才是老师需要做的。调动更多智慧和正能量才是我们不遗余力要做好的。

老师要当好潜力的发掘者

一些和老师学校家庭本无矛盾的学生，由于给自己施加的学习压力过大，给自己提的期待值过高，因此陷入焦虑抑郁等心理泥潭而不能自拔，最终出现极端行为。对待这种学生，除了给他减压，让他降低期待值外，老师还应分析这些焦虑产生的主要原。“和自己的缺点或弱项过不去”是产生焦虑的通常原因。大家都迷信那个所谓短板理论，认为短板补不上就全桶无用。其实我们真要拿这个桶板来打比方，还会发现，有的短板需要及时补，有的短板只能在以后补，而且我们也不是制作各种短期使用的小桶，需要快速补齐短板；我们是制作一个需要长期努力才能完成的大桶。因而，既不要因为用了更多的时间做短板而焦虑懊恼，殊不知您用了极短的时间竟然完成了其他所有长板的制作？也不要认为继续做长板就没有意义，难道这个桶只是用来装水的吗？如果做得越来越大，哪怕都一样的长板，也未必能装得了水，桶越大水的压力也越大。一个漏洞百出的比方，却耽误了许多本可扬长避短顺利成长的孩子，所以我们必须明确发潜重要于补漏，让学生在发潜中获得更多成就感，获得更多正面评价。

老师要做好倾听者

面对那些心理有问题的学生，也许我们很好奇，很想知道他们的内心世界，但我们又总想通过“审问”的方式来探究竟，很少会创设机会营造氛围来倾听他们的主动诉说。倾听，既能体现老师对问题学生的关怀尊重，又能实现问题学生压力的释放、抑郁的释放、焦虑的释放。师生间的倾听与诉说关系的建立，恰好也是师生平等消除对抗的证明。倾听与诉说间的互信，将彻底改变相关学生的待人态度和处世态度，自然也就会大大消除极端事件的隐患。

不管是面对学生长期的压力，还是特定关系中的对抗，还是意外事件的即兴冲动，我们必须改变以前的角色，必须改变以前的师生关系。既然老师已无法像以前那样维护自己的权威，那就索性自弃权威，放下身段，做个弱者、欣赏者、发现者、倾听者；既然学生早已没有什么“一日为师终身为父”的观念，那么老师还不如顺势和他们做平等的朋友，在平等前提下处理各种关系。这样不仅能有效防止极端事件，而且能让所有学生更加健康成长。

源自：《江西教育》（2015年第10期）