24日上午，由孙海军主任指导展示习惯的培养以及板书的训练；下午，主要是分享反思与展示课的打造，杨玲燕老师以数学课为载体，让“同学们”体验课堂组织以及如何进行高标准展示。

孙海军主任指导展示习惯的培养
 

一、新生培训期间，有学生不参与怎么办？

四组代表——锻炼每一个孩子。

① 锻炼每一个孩子，课前3分钟安排自由演讲，只谈论自己喜欢的内容即可。

② 降低难度。学生不参与主要有两种情况，一个是学生能力问题，展示不了，解决方法是课前找学生谈话，并为他第一次上台提供准备和支持；另一个是学生有能力，但是不愿意或者不善于表达，处理办法是发现学生的优点，可以先让学生板书，循序渐进。

一组代表——捆绑制

捆绑制，有一个孩子不参与，那么全小组或者全班的同学重来。

六组补充：

① 在分组时注意性格搭配；

② 及时评价，善于引导，针对不愿意表达的孩子制造机会。

二组代表

学生不参与主要是三方面原因，不会、不敢、不愿。针对这三种情况，相应的应对措施分别是多指导、调节氛围多鼓励、设计话题（提高话题趣味、降低难度等）

五组代表

一个组的某个学生不发言，私下找学生谈话探究原因；某个组不发言，就选个好组长带头。

三组代表

在开学之前，会根据档案熟悉每位学生，再通过军训、家访等形式全面了解学生。

六组代表

① 参与学生活动；

② 违纪严格批评；

③ 发现学生闪光点，抓两头学生；

④ 一对一帮扶。

二组补充发言

① 初一，分小组，强调班级抗争；

② 初二，小组为重点；

③ 初三，侧重个人表现；

二、到底用什么方式让孩子动起来？

（一）敢。

第一轮，敢说就行。遇到不敢、不会、不愿的学生怎么办？在“过程”中怎么办？如何调动学生的兴趣？

① 语言引导。

告诉学生你来到杜郎口中学与小学有什么区别，就是在这儿你想说什么及说什么，想什么时间说就什么时间说；“参与无错论”，如果学生说错了，不是坏事，解决了老师们和同学们的问题。

② 带学生到初二、初三班级观看。

③ 让学生准备发言——“你对杜郎口中学的第一感”。

要求：只要三句话即可，只要站到聚焦点即可，声音哪怕只有自己能听到都可以。

④ 准备时间。

老师开始讲生活、学习常规，同时当听到“我”“我们”等词时，先站起来的同学有发言权，看谁反应快，锻炼学生精力集中度。转移学生的聚焦点，不是为争抢发言而动，而是“我不比别人差”。发完言的同学站在小组旁边看着，制造舆论和空间感压力，再加上老师的鼓励，推动学生突破自己。

目的：在最短的时间内，达到人人都展示的效果，同时打造精力集中度；本来积极上进的同学形成一种意识，不停强调要求自己。

大家听到“我”时马上站起来

（二）意识，让学生有意识的改变。

一个人能不能做好，更多的是态度问题。

训练书写（无要求板书和有要求板书）

第一遍要求学生自由书写，写的很烂，但是还要带着全班同学参观，并把写得好的部分拍下来。第二遍提出要求——横平竖直、1268。找话题：为什么前后一个小时的时间差别那么大？引出态度的重要性。

提出展示要求：① 最少三句；② 站在聚焦点处；③ 声音洪亮。

通过这个过程，每个人都在找自己不足，慢慢有自己做事的原则，能做好为什么做差？

（三）背诵——背诵杜郎口中学展示歌，巩固前面两项。

一个学生负责一项要求，强化学生，同时创造平台，打造压力。

（四）有话可说。

让学生自己找话题，去看初二、初三板书，回来谈参观感受。

增多展示要求：不低于5句话、聚焦点、声音、……

学生制定公约，自己强力执行。

板书听写

三、板书训练。

1. 训练板书的必要性：

① 作文的字数和整洁度影响到作文的分数；

② 语文影响数学的理解。

所以要对板书进行专项训练。

2. 为什么要把作业搬到黑板上？为什么培训板书？

① 改革的最终目的不是素质能力，而是如何解放老师自己的问题。让老师做“哑巴”“忍者”“懒汉”，是为了所有的事学生来做，学生完成老师的事情，合作解决不了的问题，老师引导就可以了。

② 如果采用作业的形式，作业中反映出来的问题，只能等到下一课。但是，在黑板上，共性问题一目了然，并当堂解决，下一堂课复习强化，并确定下节课的展示内容和展示人群。

3. 氛围。

从最后一个人抓起，作业写到黑板上，学生不是看到自己的作业，他会拿自己的东西和别人比较，学生自我要求。

4. 双色笔的作用。

学生认为的重难点、拿不准和不会写的内容。

5. 签名。

6. 单双号。

防抄袭，节省时间，角色转换，加强责任心。

7. 学生自由汇报。

四、为什么有人学杜郎口学不好？

因为太过关注展示，“这个问题谁会，过来展示一下”，一般是优等生展示。

杜郎口课堂是这样的：

优等生展示；

中等生质疑；

优等生点评、总结、归纳；

当优等生会、能说但是别的同学同不懂时，老师出场。

大展示之前有个小展示，“培优补差”。小展示是一个“输入”“内化”的过程。

以学习为载体，让所有学生从被管理者转变为一个管理者；管理好自己，才能具备管理他人的能力。

班长组织同学们午餐

下午，老师们以学生的身份体验“平行线的判定”（预习展示课）

杨玲燕老师组织大家上课

参与无错。

我是这样想的。

我为……纠错。

我还有……方法。

我发现……。

我总结了……。

张新宇主任点评课堂

学习反思分享——无师课堂。

原来课堂、课改中遇到的问题——我找到了什么措施。

在尝试的过程中发现了哪些新问题——我是怎么想的，大家发表看法。

部分问题展示1

部分问题展示2