培                       养孩子学数学的兴趣、从大胆质疑做起

    爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。问题是开启创新大门的钥匙。

    著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”

王老师说：有问题的孩子是真正聪明的孩子，没有问题的孩子是脑子出了问题。（思想上的奴隶）

学习就要学会问问题，这样才能学好知识。

原因分析

  学生方面：

 1、心理因素

  (1)自卑心理.有些学生对自己缺乏自信,认为同学们都比自己高明,老师是权威,既然老师说对,同学也没有反对,自然就是正确的,从而瓦解了自己的创造思维和能力.

  (2)过于迷信书本,不能以超脱书本知识的眼光来看待数学问题.

  (3)缺乏发掘、发现问题的能力。

   2、情感因素

  (1)厌烦感.认为数学深奥难懂,枯燥无味,学而无用,对学习数学缺乏兴趣和积极性,学习单纯只是为了考试.

  (2)恐惧感.有一部分学生怕在同学或老师面前出错而被人轻视,有问题也不懂问,不敢质疑.

  教师方面的因素

  (1)过分强调师道尊严,学生绝对不能指出老师的错误.

老师为了维护尊严,不愿承认错误。“避免出错”似乎是教学常规，但有个别教师在讲课时因一时疏忽出错，却不愿承认，为了维护尊严，反而怪罪学生，结果只能伤害了学生的自尊心，而我们费尽心思培养出来的也只是一些“小锦羊”，而非“小天才”。

  (2)教师中的强制性措施过多,教学中忽视对学生智力与非智力因素的培养,没有为学生创设深入思考,大胆求索,大胆发言的时间和空间,使学生失去了学习积极性.。

1、创设直言情境，引导鼓励学生提问题
　　　　1、课题以问题的形式呈现出来，不断创设既贴近教学生活情景又能激             发学生思考的问题。

2、我注意引导学生在从旧知向新知迁移的途中发现问题和提出问题；

3、在新旧知识的内在联系上发现问题；

4、在学生遭遇困惑的地方提出问题。

只要学生提出问题，我们都要给予充分的肯定和热情的赞赏，让学生有时候提出的问题是不恰当的，有时甚至是荒唐错误的，（其他人会笑，我会说，你笑自己不如他。他思考了，干站起来）学生提出的问题越多，说明他的思维越活跃，学习积极性越高。学生获得成功感，增加下次提问题的信心。
　　　　
　　2、激发孩子的好奇心。让学生主动提出问题
　　
　　对新事物的好奇是学生的共同特征，这种心理特征能促进学生细心观察，发现问题，提出问题并进而解决问题，我们应保护好学生的这种好奇心理，培养学生主动提问的习惯。比如：在教一年级第一册有关“比多少”的内容时，我拿着小红花走进教室，课堂上顿时沸腾起来，他们都猜测着教师上课为什么拿着红花来，我顺着学生的兴趣发言了：“看到这么漂亮的花，你有什么感想，能提出数学问题吗?看谁能拥有小红花!”学生一下子来劲了，于是，在孩子的雀跃中，问题提出了一大堆，下课时学生还感到问题没提完。
　　
　　3、运用激励机制使学生见“疑”乐“问”
　　
　　常言道：“不会提问题的学生不是好学生!”教师要深入了解学生学习上的认知特点和思维方式，把握好问题空间，从而激起学生乐问的兴趣。

在课堂上，我把学生分成几组，优差生搭配，由学习能力较强的同学担任组长，组与组之间展开竞争。问题提得多提得好的全组可以加分，这就充分调动了学生提问题的积极性。每周评出最佳提问能手，并加星奖励。为了能在小组中当个最佳提问能手，他们就得认真开动脑筋，畅所欲言。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，从而感受到思考质疑带来的无穷乐趣。
　

4、            开放思考空间，让学生积极提问题
　　
　上课时，我以不同方式引导学生探索问题、讨论问题、解决问题。

我把提出的问题分成三类。

第一类：所提的问题比较简单，可能是课堂中某一个问题的重复甚至可能是幼稚的问题。

第二类：所提的问题比较深刻，可能连老师当场都无法解答。（赵明志）

第三类：有“创造”发现的问题。这是最好的一类问题，有一定的深度和难度。

如果我们教师只用设计好的问题领着学生走，而不敢让学生提问，时间一长，学生的思维就会僵化，产生情性。因此，我们必须让学生积极主动去思考，去提问。特别对“独到见解”或“别出心裁”、“异想天开”的问题更应给予肯定和表扬。这样才能更有效地提高学生提问题的积极性