词汇是语言的建筑材料和语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，词汇又是阅读与写作的基础。而词汇的不足和学习词汇时的枯燥乏味，却也是学习英语最常遇到的问题。特别是对于初学英语的小学生来说，他们年龄小， 好玩，注意力不够集中且集中时间相对较短，不愿把更多的精力花费在记单词上，他们这些特殊的年龄特点，决定了他们对于词汇的学习存在着一系列的困难。因此，如何教学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一，也是必不可少的一个重要环节。

一、影响小学生英语词汇学习的不良因素

  词汇教学在整个英语教学中的地位是何等的重要，然而，目前小学英语词汇教学存在着不少的问题：

1、忽视全面性

   英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既教词汇发音，也教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。然而，我发现在目前我们的词汇教学中，忽视了读音准确性的教学，由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，很多小学生的模仿单词发音都存在着一定的问题。

2、缺乏联系性

   词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用

法，必须有具体的情景和语境。而在平常的单词教学中，学生对于某些单词都学得莫名其妙。

3、没有层次性

   虽说小学阶段要求学生掌握的词汇量不大，但小学生学得快，忘得也快，对于每个新知识点，都要有个理解、消化、巩固的过程。而有些教师在教学中急于求成，要求学生书上的内容都要掌握，单词要会读，课文也全部要求朗诵，教师教得累，学生学地也非常痛苦。

4、缺少复现性

   小学课本的编排都是以模块为单位的，一个单元是一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。而有些教师不重视学生的遗忘现象，一味地责怪学生不认真学习英语，未利用各种手段，增加单词的复现率，没有科学、合理地组织复习的这个意识。

5、毫无发展性

    现在的英语教学中，许多的老师只要求学生掌握书上的内容，未对学生有个更高层次的要求，没有有意识地培养学生的思维、自主学习等能力。有很多学生除了会书上的内容，其他的什么都不会；一个单词，如果老师不教，就一点都不会，也不想去学会他，缺乏学习的兴趣和主动性；不会自由地运用英语思维、表达。

二传统的单词教学方法及存在的不足

    传统的词汇教学法的特点是强调单词教学，往往脱离了一定的语境，在词与句的层次上反复讲解与操练。这样的方法不利于学生全面掌握单词的用法，因此，只应在局部教学中少量使用。

1、重复

   重复，包括机械重复，如跟读新单词或短语；或使单词与词组出现在不同的句子中，要求学生反复操练。这样的重复练习只注重形式，忽略了词的意义，因此，在使用重复练习时，应注意克服这一弊端。即使是机械操练，也务必使学生了解单词的意义，否则机械重复就会毫无意义。

2、对比

   对比是指通过比较已学过的同义词与反义词达到理解与使用新词的目的。但在进行比较时，必须注意词义的确切性，切不可牵强附会，否则会使学生误解词义。

3、图示

    图示是借助图画，图表或照片说明词义的长处是理解词义可不经过第一语言的翻译，有利于培养外语思维。最简单的是教师在黑板上画实物，或选择针对性较强的图片，使学生十分明确教师的要求，很快说出新词。但是如果教师在词汇教学时所用的图片含义太隐晦，学生答非所问，就浪费了课堂上宝贵的时间。

三、当代小学生英语词汇教学的方法与途径

    当代词汇的教学坚持以学生为主体的教学知道思想，并尽量创设真实情景、鼓励学生积极参与，以培养他们的交际能力。然而，尽管当代与传统词汇教学法不同，但是他们并不是互相排斥的，在实际的运用中，是相互补充与交换使用的。

（一）、学习、新授词汇

1、 自选新词、自找词义

     由学生自己来寻找新词汇，能使他们感到学习新词是自己的愿望，而不是教师强加于他们的任务，有利于调动他们的积极性。如在教课文时，我就让学生按小组在指定的段落内寻找新词，然后查词典找意思。各小组将讨论的新词写在纸上，推选代表讲解，并教会其他的学生。等学生发表自己的意见后，教师就进行补充和纠正。在这样的活动中，学生要选对新词，必须对已学过的知识很了解，才不至于选错，因此也是一个很好的复习旧词的过程。

2、 多种手段，解释词义

    教师在教授新单词时要尽可能调动学生各种感觉器官来接受词义和词音的联系，以加速有意识记忆过程，提高识记效果。教师可以利用实物、图片、手势、动作、表情甚至是网络等直观手段，利用学生已掌握的句型，介绍解释生词。这将有利于加快学生理解词义，减少学习困难，又有利于复习旧句型，达到温故知新目的。

3、加强视听，设计情景

    利用各种情景解释词义，使学生在尽量真实环境中使用所学的语言。但要注意不能超越学生的生活实际，并要加强学生视觉、听觉记忆，要充分发挥学生学习上的长处。充分调动学生视觉、动觉、听觉器官作用，能在学生大脑中建立多方面的暂时神经联系，因而有助于理解、记忆。

4、汉语解释，提高实效

    我们提倡的是全英语的课堂环境，但在教学中往往会碰到一些比较抽象的词汇，不能用直观手段教授，那就要用汉语解释词义。如果硬要用实物、图片、动作等，会适得其反。例如：some, please, smart, often等词可以直接用汉语解释，便于理解。

（二）、操练、巩固词汇

1、结合游戏，寓教于乐

    传统的单词教学法，往往容易使学生产生疲劳感， 会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，我在教单词时，辅以游戏和竞赛，起到了事半功倍的效果。如在教交通工具的单词时，我将不同的图片发给几个学生，让他们去问其他的学生，能正确拼读的同学可以跟在那图片的同学后面，看看哪个组的火车接得最长。在教颜色的时候，我让学生带了红、黄、蓝三原色的水，然后让学生来当个调色师，调出不同的颜色。在默写单词的时候，我给满分的学生发一颗小红星，大家都来比一比谁的红星多。教数字时，我把电视节目中数字陷阱的游戏引入了课堂，学生表现得十分积极… …由此可见，把游戏和竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。

2、分类综合、同时记忆

   在英语学习中，通过比较、分类等逻辑思维活动，可以促进理解、记忆力的潜在发挥。心理学家进行过一次有趣的记忆试验，把同一组外语生词分别给三组人，第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类，而不记忆；第二组的任务是尽量记住这些词，而不分类；第三组的任务是既要尽量分类，又要尽量记忆。经过相同时间之后，对这三组人记忆生词的情况进行了测验，其结果是：第一组的人虽然没有努力去记忆，但实际记住的词数反而明显比第二组人记忆得多，并与第三组人记得一样多。由此可见，在词汇教学中，教师要有意识地让学生自己分类学过的词汇，指导记忆。例如， 学生学习了 butterfly, bee, bird，dragonfly, firefly, plane, rocket等单词后，我指导学生把这些词进行归类记忆，他们都是会飞Butterfly can fly. Bee can fly. Bird can fly. Plane can fly. They are in the sky. 还鼓励学生画一画。再如，让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来等。学生把同类词汇放在一起记忆，既容易记忆，而且如果那下次遇到其中一个词，或同样特征的一个新词，头脑中出现的就是一组词，学习的效率提就高了。

3、 随时巩固，必不可少

    学过的词汇，时间久了，不复习，就会遗忘。艾宾浩斯曲线的规律表明，学生刚记住的词汇，最初几个小时内遗忘的速度最快，所以学了新单词后，教师应抓住机会，合理安排时间，让学生在最初几个小时内复习。在课堂上巩固、课后巩固、下节课新课前巩固，运用各种活动和形式让学生巩固、记忆单词，教师可以设计形式多样的活动，要求学生运用新的语言表达思想，这是运用多种方式对有限的语言项目进行强化练习，旨在通过有意义的操练，达到熟练表达词汇的目的。

a.说说、唱唱。

    让学生听歌谣、说Chant，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣有效的学习方法。悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平；大多歌谣可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩子好动及爱玩的心理；把要求掌握的词汇以歌谣韵文形式，让学生唱，学生在一种欢快的环境下进行，学习兴趣浓。b.课堂上b.说说、做做。

    让学生边说边做，通过身体动作巩固语言，例如，在教完1-10的数字后，我让孩子们clap your hands，如果老师发出的指令是：＂Ten.＂则学生边拍手，边用英语数数，这样既调动了学生的动觉，巩固记忆了数字，一举两得。又如，在教学Body时，我让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。如，老师说：＂Touch your mouth. ＂学生边指自己的嘴巴，边说：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。

b.听听、画画。

    这种方法可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。例如，在教学My clothes时，教会学生各种服装的表达后，教师给学生做练习，让学生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，既巩固了新学的单词（衣服名称），同时又复习了已学过的知识（颜色、方位）。

4、 关心差生，个别辅导

    每次单词测试结果，必然会产生个别"记忆力弱者"，他们会有种自卑感。 教师应正面引导，对他们要有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。教师可以让班级里学习成绩突出的学生，进行一对一的帮助活动。对学生默写错误的单词，不要一味的罚抄，而是要让他们背出来。

（三）、运用、拓展词汇

    运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇理解掌握情况的方法。学生在运用词汇的过程中不断拓展自己的词汇，是学习的一个更高层次。学生激活原有的知识，用新学会的词进行运用，这就是把新知识又纳入到原有的知识中去的过程，是个知识结构优化的过程。词汇是语言的基本材料，它是句子的组成内容，因此，运用和拓展词汇必须是在句子中运用和拓展，在对话中运用和拓展，在篇中运用和拓展。

1、用词造句，激发想象。

    学生激活原有的知识，用新知识造句，通过造句，把新知识纳入原有的知识结构中去，这是操练运用词汇的好方法之一。例如：在教have和has时，我为了让学生更好的理解这两个词的区别，就让学生用have和has来造句。他们有的说“I have a pencil.”，有的说“She has a big apple.”，还有的说“They have a lot of stamps.”等等，大部分学生造对了一个，还想继续造，一连能造出许多句子，在他们造句的同时，他们也理解了这两个单词的不同。教师在学生造句时，及时发现、纠正学生的小错误，那样，学生越造越正确，越造越熟练，越丰富。在造句的过程中，学生不但学会了正确运用所学的词汇，同时也复习巩固了以前的知识，使知识的雪球越滚越大。

2、 创设情景，拓展词汇。

     在学习中创设真实的情景，可以激发学生学习的主动性。在词汇的教学中，开展语言交际活动，可以使学生大胆地运动他们学到的知识。而要使自己的交际活动更加的有趣，学生就会主动地去记忆词汇，不断拓展自己的词汇量。例如，我在教学Hobbies这一课时，要求大家边做动作边用英语来说说自己的爱好时，大多数的学生只能说出书本上出现的“go shopping”，“collect stamps”，“keep goldfish”等,但也有个别同学说出了“”，“”等书本上没有出现的词汇，他们的表现受到了老师的表演，让其他的学生都羡慕不已。于是，在以后的学习中，学生就主动地去学习与书本上的内容相关的词汇，在无形中拓展了词汇量。在这个情景中，通过学生的动作，对于词汇的理解非常自然，而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。

3、编写故事，灵活运用

    学生还可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。可以是利用编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。例如，学生学完了play, swim, sleep, eat等单词和句型I like to ...后，有些学生就采用画小漫画的形式对单词进行了创造性地运用。虽然，他们的故事中存在着这里或那里的错误，但小学生英语学习的过程正是一个由错误运用英语到正确运用英语的过程，因此，教师应该容忍、允许学生犯错误。

     作为英语教师的我们，要调整好自己在教学单词时的心态，以科学的教育心理学理念，注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发学生的学习兴趣，使他们每个人都学习到一定的学习方法，使每个人的才能得以充分发挥。