英语课堂的小结反馈，它是有效课堂教学的重要组成部分，虽然只占了3-4分钟的时间，但是好的小结反馈却能使自己的课堂教学掀起一拨小高潮，让学生自始至终保持着高涨的学习热情，它为整堂课起着画龙点睛的作用。现在我将例举几种有效的课堂小结反馈方法。

        一、描述式反馈小结法

     描述式反馈主要是指教师在课堂教学结束时采用语言描述的方法对课堂教学内容进行整理和归纳的反馈小结法。教师既要小结本课所学习的语言知识，又要小结语言知识运用的方式，它有助于学生在经过一系列的学习活动后，对本节课所学的知识获得一个清晰的、有条理性的和系统的认识。

       二、游戏式反馈法

    兴趣是学好英语的关键，而游戏是激发学生学习兴趣的一个有效法宝，让小学生在自己喜爱的游戏活动中学习和运用所学的语言，将使课堂教学达到事半功倍的效果。经过紧张而有序的三十几分钟的学习，学生的注意力也到了疲劳甚至是分散的阶段，而游戏式反馈法就是要避免这种常规教学的弊端，利用课尾几分钟的时间来设计一个小小的游戏活动，抓住学生的心，让学生再次聚起精神，在轻松愉快的气氛中来总结和运用本堂课所学的语言知识。有位青年教师在一次区课堂教学基本功比武中，采用游戏式反馈法来小结自己的教学，让我们眼前一亮。

   这是有关水果单词的英语课，在教学完本课所有的新词汇后，只见教师神秘地对小朋友们说：Look at the screen, please.（请看大屏幕。）同学们聚精会神地盯着屏幕，一个大红苹果伴着欢快的音乐降落到屏幕中央，学生们不约而同地喊An apple。老师随即在自己的脸上示范画了一个苹果状，学生也模仿着画苹果脸，边画边说apple。“Very good.”教师及时地用语言评价了学生的表现，“Now we’re going to play a guessing game. This is a Baby Fruit. What are for the eyebrows?” 只见老师伸出2根手指指着眉毛，启发学生。一看到老师的这个动作，马上有学生心领神会，大叫起来：“Banana，banana”，随着教师的点击，两根香蕉徐徐落到苹果脸的眉毛位置上。“Yeah!”猜对的学生异常兴奋，还得到了老师送出的水果贴纸。突然间，“眉毛”下的眼睛闪动起来，隐隐约约可以看见一种水果的形状，“What are for the eyes?”经过第一回合的较量，这时有更多的小手林立在老师的面前，有的说是two small apples,有的说是two small oranges, 还有的说是two small grapes…究竟会是什么呢？大家都期待着，在倒数三声中，答案终于揭晓了，原来是two strawberries。这一轮大家都叹息自己没能猜对。这时，老师又用鼠标指着鼻子的位置问“What’s for nose?”有的小朋友说是葡萄，有的小朋友说是橘子，还有的说是芒果，对学生的答案张教师只是微笑聆听，鼠标再一次移到了鼻子的位置上，大家都紧张地看着画面，教室里安静极了，一个橘子慢慢地降落到鼻子的位置。Yes! Yes! Orange! 猜中的同学纷纷竖起手指作V字状。

     一个 “Baby Fruit”就要呈现在我们的面前了，还剩下嘴巴没添上，会是什么水果呢？这一轮的猜一猜活动在课堂上又掀起了一阵小高潮。在小组商讨的过程中，每一个同学都发表了自己的意见，随着小组汇报，大家给出了各种各样的水果名称，最后水果娃娃的脸上又多了一张弯弯的“香蕉小嘴”，猜中的小组高高兴兴地拿到了老师送出的水果贴纸，没猜对的同学是多么地羡慕他们！此时，大屏幕上呈现给我们的是一张奇特的娃娃脸，老师也不失时机地说：“老师认为大家给的答案都对，但banana是最形象逼真的选择，Look, it’s smiling! 看它弯弯的小嘴不是在对你们笑吗？老师希望小朋友能笑口常开、天天快乐！”接着，老师及时把握学生的情感发展，做了一个吻“水果娃娃”的动作，学生立即模仿，非常兴奋。抓住学生的兴奋点老师开展了师生共同游戏，指着自己的脸、眼睛、鼻子、嘴巴互相说水果英语单词，课在游戏中结束了，课堂气氛达到了最高潮，老师也巧妙地在游戏中小结了本节课的主要学习内容。

       三、歌曲式反馈法

      在教学英语的过程中，我们常常利用英语歌曲复习旧知，这样避免了机械性操练使学生产生厌烦的情绪，让他们快乐地复习旧知，活跃课堂气氛、调整孩子们疲劳的脑神经，更是巩固了歌曲中所包含的话题、英语知识点，还保持了他们自发学习英语的动力，真可谓是"一举多得"。

    英语儿歌以它欢快、跳跃，简单的旋律深受小朋友们的喜爱。其次，洛扎诺夫在有音乐伴随教学和没有音乐伴随教学的实验结果中表明，有音乐伴随的教学比没有音乐伴随的教学的记忆有效率高2.17—2.50倍，由此我们可以得出英语歌曲对增强孩子们的记忆能力有着重要的作用。再者，由于小学生的自制能力较差，很难在４０分钟的课堂上全神贯注地听课。那么，老师们便要把学生的无意注意变为有意注意，而在课堂快结束的前3-4分钟播放歌曲，既可使紧张的学习得到舒缓，也可重新把学生的注意力凝聚起来，也排除了因为在单一的形式中学习英语单词或语法会使学生觉得枯燥、乏味，而失去学习的兴趣。

        苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。从情感上讲，也会使学生心情焦虑，而影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。在这种情感状态中学习，只能抑制学生的思维活动，降低学习效果。各种直观手段提供了千资百态、声情并茂的直观信息，激励学生以饱满的精神，亢奋的情绪去参与英语歌曲的学习。学生在这种精神状态下，兴趣浓厚，积极性、主动性提高，注意力集中，思维敏锐，从而推动教学，提高学习效率。