为了大面积提高我市中小学教育教学质量，培养出社会需要的优秀人才，针对我市教育工作中存在的实际问题，教体局确定“惜时增效  轻负高效”的实验课题。这一课题的提出对搞好我市的教学工作有着重大意义，它不仅符合《基础教育课程改革纲要》精神，而且有助于进一步优化课堂教学结构，有助于为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。作为一名小学语文教师，我在自己的语文课堂教学实践中，注意不断提升自己的角色意识，效率意识和“两全”意识，不断优化课堂教学结构，努力提高教学效益，以理性的反思和大胆的探索来寻求“惜时增效，轻负高效”与新课程实验的切合点，落实语文课堂改革的精神实质。在此结合三月份为本校教师上的一节语文教学示范课《草船借箭》，我想谈谈自己在课堂教学中的几点有益尝试。

一、突出主导性，体现教学创新

生活在这个多元化的时代，社会要求的人才更具有社会化和个性化，这就要求教育创新。我在工作中以抛弃追求升学率和平均分的态度对待教学，摒弃传统的以讲授为主的授课方式，努力打破自己的思维定势，让“破旧立新”成为自己日常工作的一部分，在课堂上注重发挥教师的主导作用，体现自己的创新能力。《草船借箭》这篇课文是根据《三国演义》第46回内容改写的，本课的教学重点是：认识诸葛亮借箭成功的主要原因，体会他的“神机妙算”。结合本课教学重点及学生实际，我在以下几方面进行了大胆创新：

1、         紧扣核心问题导入教学

一上课我就用自然精当的教学语言设置悬念：“上节课我们学到了周瑜以‘公事’相逼，诸葛亮答应了在三天内造出十万支箭，智高一筹的诸葛亮想去向曹操借箭。可野心很大，想完成统一大业的曹操会把十万支箭拱手借给诸葛亮，反助他的对手一臂之力吗？”（生齐答：“不会”。）。“那借箭的难度可想而知，可诸葛亮却出人意料地借到了，这节课我们继续学习《草船借箭》。”师随机板书课题。好的开头是成功的一半，学生在被教师语言所感染的同时，也对学习课文内容，了解故事情节充满了兴趣。

2、         采用倒序方法实施教学

具体分三步进行：扣“借”字直奔重点，循“借”字认识中心，品“借”字进行评论。我先让学生学习借箭结果（文章最后一段），找准中心词语“神机妙算”后，适时启发学生：“诸葛亮‘神机妙算’，他‘神’在哪里？‘妙’在何处？究竟怎样‘借’到十万支箭的呢”？再指导学生细读借箭经过（文章3——9段）。在设计“自读自悟”问题时，我关注学生的年龄特征和认知水平，让学生始终围绕中心话题读中感悟，悟中评说，循序渐进，逐层深入。

3、         安排“阅读延伸”拓展教学。

在完成课堂教学任务后，我出示这样一段话：课外继续阅读《三国演义》这部旷世巨著，让我们步入那金戈铁马的年代，去领会那曲折动人的故事情节，用心感受书中人物的喜怒哀乐，在阅读课上进行《三国演义》读书交流会。设计目的旨在激发学生的读书兴趣，让学生意犹未尽地走出课堂，不断挖掘语文教学资源。教学各环节安排得完整、紧凑、自然，较好地体现了笔者的教学创新思想。

二、突出主体性，重视自悟自得

在课堂上，学生是学的主体，教师是教的主体。学生是“学习的主人”，主人就该有自己的自主性、选择性、参与性和自控性。语文学习好比吃饭，教师不能总是留恋知识权威的宝座，让自己吃得津津有味，而让学生饥肠辘辘。语文课上的主要活动不是教师的“教学活动”，而是学生的“学习活动”。所以在课堂上一定要注意对师生角色进行定位，始终把学生的自主学习、合作探究摆在重要位置。

在执教过程中，为了落实学生的“主人”地位，我首先在教学时间上进行了精心分配，科学把握，做到心中有数。一节课教师的引导时间为8—10分钟，学生的活动时间约占30分钟。这样具体的时间安排，更加提升了自己的惜时意识，同时告诫自己：任何耗时、低效的事情都不要做，要真正做到“惜时”、“高效”。其次，我积极倡导自主学习，让学生采用“自读、自悟、自得”的教学模式，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉参与知识获得的过程，参与交流讨论的过程，参与质疑问难的过程。上课伊始，我就出示“自读、自悟”问题：①从哪些句子感受到诸葛亮的神机妙算？感受深刻的要在旁边简单做批注。②你认为草船借箭成功的原因有哪些？简要评价文中人物。然后留给学生充分的时间（约为25分钟）进行读书、交流、汇报、质疑，教师只致力于学习目标暗示上的“引”和学生“迷津”、“堵塞”处的“导”，并尽量做到少引少导，甚至有的地方不引不导。例如在评论曹操时，有学生说：“曹操太笨了，他一直命令士兵射箭，在三个小时左右的时间里不见对方有任何进攻，就应该想到是否有诈，派几个士兵前去探个虚实不就真相大白了吗？”“一石激起千层浪”，学生竞争上“岗”，大胆发表自己的看法，在争论中答案不讲自明，学生对曹操有了一个全面的认识。整节课学生潜心读书，品词嚼句，学得投入，说得尽兴，真正实现了学生的自主学习、探究学习和合作学习，同时提高了学生提出问题和解决问题的能力。

三、突出人文性，发展想象思维

语文是一门人文学科，它的人文性体现在语文学习过程是人实现自我成长的过程。在教学《草船借箭》中，我突出了语文教学的人文性和情义性，指导学生以文本为中介，让他们进行多样的充分的语文实践。采用巧妙的角色换位，引领学生放飞想像，学生灵动的思维被激活，创新的火花被点燃，诗意的表述被引发。以课堂教学的两个片断为例。

片断一：让学生做“评论家”，评论文中人物。这一环节的设计点燃了学生头脑中的“火种”，一个个“评论家”唇枪舌箭，高潮迭起，仁者见仁，智者见智，课堂上闪烁着智慧的火花，张扬着鲜明的个性。学生的发言、辩论也是异彩纷呈，成为课堂的一大亮点：“都说诸葛亮智高一筹，我却认为他有点冒险。他下令让把用绳索连接起来的二十条船调过来时难度就很大，何况一边插满了箭，船会失去平衡，他就不怕翻船吗？”“曹操真是英明一世，糊涂一时，在不明对方虚实的情况下，应想一个两全之策—放‘火’箭，给箭头涂上汽油，点燃后射出去，船上有人可伤人，有草把子、硫磺这些东西更会使他们全军覆没，那还有他诸葛亮的‘神机妙算’！”“这个鲁肃难道不是我们很厌恶的‘墙头草’吗？”……在异常活跃的课堂气氛里，学生敢想、敢说、敢争论，课堂真正成为他们创造的乐园，成为他们个性飞扬的场所。我也被学生们的大胆发现、聪慧真诚深深感染着。“以人的发展为本”的理念真正落实到了课堂教学之中。

片断二：让学生做“心理医生”，为周瑜诊治。这一环节的设计是为了结合学生实际，对其进行心理健康教育，引导学生做“健康”人。在课文学习结束后，我这样启发学生：“心胸狭窄、忌妒心强是一种心理疾病，这种病在周瑜身上已相当严重，如果再不治疗，后果不堪设想。如果你是一位‘心理医生’，你将如何对周瑜进行心理疏导呢？”学生积极发言，献计献策，整堂课充满了生机，洋溢着活力，使学生沐浴着和喣的人文之光，同时彰示着语文学习“既学知识，更要学做人”的深刻内涵。

总之，我们在课改试验中，辛苦着、紧张着，是为了“惜时增效，轻负高效”的追求早日成为现实。站在这片希望的原野上，面对着课程改革，我在为自己取得的一点点进步深感振奋的同时，更多涌上心头的则是不安。周围的一切，变化之快，让人来不及回味。形势逼人，不进则退。作为新世纪的教师，我们只能与时俱进，不断进取。我坚信：前面的路上，一定会有意外的惊喜和收获在等着我们！