在真实情景中研究    在研究状态下工作

   ——三步六环节教学模式伴随我发展

灵宝市实验小学   肖云云

（附：三步六环节混合式学习模式

优化的教学目标、科学的教学过程、理想的教学效果。

（一）目标引领     （二）互动交流     （三）反馈提升

认定目标           初学交流          相机测评

  创设情境           合作引领          拓展提升）

“三步六环节”中的三步（目标引领－互动交流－反馈提升），分别是目标、过程、效果的具体表现。六环节（认定目标、创设情景、初学交流、合作引领，相机测评，拓展提升），这六个层面可依次进行，也可根据课型的不同，相机调整顺序，从而打破了一般教学“模式“的局限性，使这一教学模式在我们的教学中有了更广泛的适用性。

    一．“目标引领”是教师主导作用的集中体现。

      1. 优化的教学目标必须得到学生的高度认同。

“目标引领”这一环节是教师教学设计能力的最重要内容之一，也是教师主导作用的集中体现。能做好这一环节的设计，确实体现了一个教师的优秀素质。因为优化的教学目标是教师在深刻理解课标、教材、学生需求的基础上产生确定的。同时，在学习过程中，必须得到学生的高度认同，这样才有可能产生理想的教学效果。所以确定教学目标要从学生的角度来表述，必须具有可操作性，即不泛化，不大而无当。

2. 目标引领下的情景创设是实现教学目标的关键一步。

在教学前，教师首先对本单元及本节课的目标要清楚、熟悉，然后根据学生的认知水平，已有的知识水平和最近发展来创设情景，这一情景一定要起到能架起现实生活与新生知识的桥梁，让学生在教师创设的新知背景中，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主探索、思考讨论和解决问题的求知欲望。

我们听过好多老师讲课时所创设的情景，要么是穿针引线贯穿整个课堂，要么是在情景下导入新课。仔细回想起来，多数情景下不是在目标引领下，或者说认定的目标和吃透教材之间有距离。只有在目标认定的情况下创设出来的情景才能在课堂上发挥最有效的作用。例如，四年级的乘法分配律是学生掌握的重点和难点，它延伸到以后小数、分数的简便计算，甚至解决问题的简便方法。这节课的目标是结合解决实际问题使学生理解、认识乘法分配律，进而达到灵活运用。陈丽老师在本节课教学前，就让学生解决与之相关的实际问题进行热身，课堂上把检查课前预习解决的实际问题作为情景，让学生观察发现、对比、探究，感知乘法分配律，而且还把问题中不具有“分配律”这一特征的题目解决方法做一对比，引起“冲突”，使学生在对比中进一步感知乘法分配律……在这一情景的引领下，学生探究的热情特别高涨，整节课都在探究－学习－再探究的兴趣中度过。

    二．“互动交流”是学生学习主体地位的集中表现。

      1. “互动交流”是学生学习的重要手段之一，也是教学过程的中心环节。

在这一环节中学生在独立思考的基础上，生生合作、生生交流、师生交流贯穿学习过程的始终。传统教学中也能看到小组讨论式的合作学习，但是，仔细观察，就可以发现，有些讨论仅仅停留在形式上，缺乏实质性的合作。主要表现在：学生间的合作不够主动，合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺乏让学生独立思考的过程。而“三步六环节”中的“交流”“合作”是在学生初学之后，也就是学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，已经具备了“能学”、“想学”、“会学”的学习动机，学生在学习过程中有情感的投入，有内力的驱动，教师再留给学生足够自主的空间，足够活动的机会，学生将初学过程中所得的有价值信息及问题通过同桌帮忙、向他人求助、小组合作等形式加以解决。在此过程中，每个学生的思维成果为整个学习群体（合作小组、全班同学）所共享。

2.“互动交流”中教师的主导作用也不可缺。

在合作学习中，教师的引领与参与是绝对分不开的，他担负起更大的管理和调控职责。合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，建立良好和谐的学习秩序并进行及时必要的指导，让学生体验成功、享受学习的快乐作用，在此环节中，教师的主导作用发挥的越充分，民主和谐的课堂氛围越浓厚，学生的主体地位也就越突出。

三．“反馈提升”是落实三维目标，双基教学的重要步骤。

1．有利于教师专业化综合素质的提高。

课堂上依据学习目标，对所学内容进行相机测评是一个关键而且重要的环节。它是落实三维目标，化知识为习题进行全程反馈的有效手段。因而习题的设计非常重要，教师要深钻教材，了解重、难点及学生的掌握情况才能设计一份合理而又有较高水平的习题，这对每一位教师来说是一次挑战。久而久之，老师就可以把学生容易出错的几率降低到最低点。另外，通过研究习题，又能从侧面推动我们对课标、教材的研究，从而提高教师自我调控课堂教学的综合素质。

2. 有利于学生创新能力的培养。

相机测评是针对基础性学习目标适时进行检测，而拓展提升是实现发展性目标，检验学生新的认知结构是否理想的重要环节。在教学中，拓展提升就是迁移应用所学，拓展延伸创新，树立大的教学观，把课堂向课外、向生活实践延伸。充分利用多种途径使学生勤动笔、多交流、勤思考，这样才能使学生把所学知识举一反三，使课内所学知识在生活体验中得到进一步深化，也使一部分学生能体验到探索的欲望和数学的魅力，在实践运用中得到长足的发展，并能广东地培养学生的创新能力。

当然任何模式都不具有普适性，在教学中我们根据课型的不同，相机调整“三步六环节”中的六个层面，使我们的课堂教学充分体现“三主方针”－教师为主导、学生为主体、训练为主线。使我们的课堂教学达到“优化的教学目标、科学的教学过程、理想的教学效果”。