2月5日上午，洛阳理思实验学校融合部的家长们走进一场别开生面的教育觉醒现场——与我一起共同开启《父母，是天然的家庭教育专家》主题分享，在“阶梯、电梯、人梯”的沉浸体验中，感悟“自育、自习、自娱”的自我养育。突破孩子成长瓶颈，解惑自己养育困惑。为此，我精心设计了《父母，是天然的家庭教育专家》（网络版）和（线下版）两个课件，撰写了《养育孩子，要当一名“融合家” - 枫叶教育网 fyeedu.net》、《人渣、学霸、人霸的距离有多远？ - 枫叶教育网 fyeedu.net》两篇论文，打造了一个《生命成长的“三自”罗盘》。洛阳理思实验学校融合部李岩校长还专门做了一个精致的《父母，是天然家庭教育专家》主题报告会邀请函海报呢。

我认为，“人渣”“学霸”“人霸”之间的距离，可能仅是一次深刻的理解、一个关键的机会、一段支持性关系。教育的目的不应是筛选与分类，而是创造让每个学生都能正向转化的条件——让“人渣”找回人性尊严，让“学霸”拓展生命维度，让“人霸”引领社会向上。

“融合家”不是一个需要被外部认证的职称，而是一种内在的教育状态：它是面对问题时的系统性思维，是陪伴成长时的动态调整能力，更是将爱转化为有效行动的教育智慧。成为“融合家”，不是成为另一个人，而是唤醒那个本就完整、智慧且充满爱的自己。

本文针对传统教育中“重灌输、轻自主”的现实困境，创新提出以“自育、自习、自娱”为核心的学生主体发展模型，并以“阶梯—电梯—人梯”三重递进式隐喻进行贯通诠释。该模型主张：真正的养育，是引导孩子构建“自育”的阶梯（以书籍为基，在阅读中育己、育人、育世）、“自习”的电梯（以网络为器，在学习、展示、互动中拓展认知）、“自娱”的人梯（以教养为核，在明道、优术、成器中实现生命传递与升华）。

养育好孩子，是父母最重要的事业。希望这本书能够为每一位父母带来启发与帮助，让我们在养育孩子的旅程中，共同成长，共同收获幸福。

这是我十年前接触过的一个数学瑰宝。2015年04月29日，中国教师报重点报道《数学：为思维而教》《用直观思维模型解题》。当年，我曾经带着摄像机到南阳采访创始人卢文艺老先生，推广者景国成先生和实践者卢娅老师，以及校长、师生、家长多人，编辑了《卢氏数学直观思维模型采访录》，并在郑州、洛阳等学校拍摄过《 卢氏数学直观思维模型》的专题培训。

学思想，用思想学，学出自己的思想——张欣。最近，深度学习了夏雪梅的《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》，联系《AI时代的学科项目化学习》的研读，我忽然茅塞顿开，何不构建一个《师生身边的项目化学习（简易通用版）》呢？

复习课，往往被上成“重复课”——教师重讲一遍，学生再听一遍，知识在“炒冷饭”中失去温度，思维在“机械重复”中陷入倦怠。然而，2026年1月22日，听了一节洛阳市理思实验学校融合部四年级一班冉改老师的复习课，却让我耳目一新。它从录音转文字稿中流淌出的，不仅是清晰的数学逻辑，更是师生之间思维碰撞的活力、知识建构的动态过程。这是一节有结构、有生成、有思维、有温度的复习课，堪称AI时代学科项目化学习理念在常态课堂中一次生动的落地实践。

洛阳理思实验学校融合部卓婷老师执教的这节三年级一班英语语音复习课，为我们提供了一个生动而充满智慧的范本。这是一节目标清晰、层次分明、互动高效、充满关怀的复习课，它让我们看到，当技术手段与分层理念相遇，当集体操练与个体关注结合，复习课堂可以如此生动而富有成效。

这是一节站位高远、系统缜密、思维灵动、授人以渔的复习课。它超越了简单的“范文重温”或“技巧罗列”，致力于帮助学生建构写作的系统思维，掌握应对考题变式的核心能力，真正体现了从“教写作”到“育思维”的升华。

作为《养育》一书的作者，我始终相信：教育不是灌输，而是唤醒；不是雕刻，而是生长。当我深入阅读建勋学校郭萌校长的报告《一所笑着生长的学校》后，再审视高二（5）班这节《变压器》的物理课堂实录，我仿佛看到了一场教育理念的生动实践，一次“心法”与“技法”的完美融合。

当千古词帝的悲欢，遇上最前沿的智能技术，碰撞出的不是违和，而是一种更深邃的人文关怀：科技让教育更有温度，让每一个独特的灵魂被看见、被理解、被唤醒。这，便是“AI赋能教育”在养育维度上，最诗意的答案。​

2026年1月15日，在建勋学校举办“第五届5G高效课堂校长论坛”期间，两次趁午餐与李炳亭主任闲聊，一次登门拜访李主任，并对李炳亭主任的主题报告《民办学校的破局之道》全景录像，且整理出了近万字的演讲文稿，其精髓在于它完成了从“道”到“术”的完整闭环——

“ 2015年9月13日下午，我们郑州新世纪课程研究院团队成员，整体进驻建勋学校体验生活，拉开了《建勋的秘密》专题采访序幕，开始为创作《中国民办学校的办学手册》一书，寻找建勋的秘密——”（源于枫叶教育网《千人就餐竟然“鸦雀无声”（组图）》www.fyeedu.net）十年后的今天（2026年1月14日），我又一次来到建勋学校，参加“第五届5G高效课堂校长论坛”，继续揭秘建勋学校发展密码。在参观学校、观摩了两节课、拜访了李炳亭主任、聆听了郭萌总校长《一所笑着生长的学校》主题报告后，我清晰地找到了建勋学校在办学理念、快乐行动、幸福成果三个方面的与时俱进、AI同频的发展密码——

本文以中原地区基础教育数字化转型的长期实践为研究对象，聚焦两类代表性案例：以南阳市实验中学为代表的、持续近十年的电子书包深度应用模式，以及以郑州先锋外国语学校为代表的基于“5G高效课堂”新范式。通过对比分析，本文旨在揭示穿越技术更迭周期、实现可持续教学变革的核心动力。研究发现，成功的关键不在于技术本身的先进程度，而在于是否构建了以“教学评一致性”为内核、以“教研训一体化”为支撑、以“数据驱动迭代”为免疫力的系统性改革生态。中原地区的这些实践，为中国广大区域推进教育数字化提供了从“长期坚守”到“范式创新”的完整镜鉴。

传统语文复习课往往陷入“教师讲、学生练、机械重复”的窠臼，难以激发学生深度学习的内驱力。项目化学习（Project-Based Learning, PBL）以其任务驱动、情境真实、成果导向的特点，为语文复习课转型提供了新视角。本文基于基于洛阳理思实验学校融合部二（1）班语文第三单元复习课的课堂全景，分析其中隐含的项目化学习元素，提炼出一条“咬定复习任务，提高复习质量”的实施路径，并从项目化学习的理论与实践出发，提出优化建议，旨在为语文复习课的品牌化、内涵化发展提供参考。

随着人工智能时代的到来，英语教学正面临从“知识传授”向“素养培育”的深刻转型。项目化学习（Project-Based Learning, PBL）以其情境性、整合性与生成性，成为推动英语学科育人方式变革的重要路径。本文以夏雪梅《AI时代的学科项目化学习》为理论框架，以洛阳理思实验学校融合部二（班）《I'm happy》为实践样本，探讨英语学科项目化学习在“人智协同”背景下的实施策略与技巧，旨在回答教师普遍关注的三大问题：项目化学习“是啥？”“做啥？”“成啥？”，以期为一线教学提供可操作、可迁移的设计思路与实践指引。

社旗县的晨雾还未散尽，李店镇栗盘小学的铃声响了。我站在校门口，看着孩子们蹦跳着走进教室，忽然想起一个奇妙的巧合——他三十二年乡村教育路上遇见的那些温暖明亮的人，名字里竟都藏着一个“超”字。

我认为，项目化学习（Project-Based Learning, PBL）作为一种以学生为中心、通过真实情境中的探究与实践来建构知识、发展能力的教学模式，近年来在中小学教育中日益受到重视。其成功实施的关键，在于能否准确把握本质问题、设计有效驱动问题，并最终引导学生解决实际问题。本文以《【仁爱密码】红研馆寻“仁”之旅》研学课程为例，从入项、探讨、出项三个环节系统剖析该项目化学习的实施过程，厘清三类问题的逻辑关系，并为中小学教师与家长提供实践范例和建议。

引言：这是我在研读《AI时代的学科项目化学习》后，与deepseek交流对话时，所生成的类似意识流式的全部内容，轻松解决了“是啥？”“做啥？”“成啥？”的“AI时代的学科项目化学习”的核心问题。若视作《AI时代的学科项目化学习》的导读来浏览的话，您会感觉“结语”比“引言”更重要——