作为一个乡镇教育的主要行政领导者──“教办主任”来说，在乡镇教办撤消后，如何有力地贯彻国家的教育方针，如何深化教育改革、有效地组织教师实施素质教育，如何圆满完成教育、教学、教研等责任目标任务，是值得思考的头等问题。我认为，在新形势下“教办主任”应在“思想境界、理论水平、业务能力、领导艺术”四个方面有所造诣，下面谈谈我的粗浅认识。
       “教办主任”要不断改造自己的世界观，提高思想境界，坚定建设有中国特色的社会主义信念，树立正确的人生观和价值观、树立正确的权力观和群众观，只有这样才能保持头脑的清醒、政治的敏锐、胸怀的宽广，思维的敏捷。在任何时候，“教办主任”都要用正确、坚定的理想信念团结同志、凝聚人心，指导校长和教师满怀信心地做好教育教学工作。要牢固树立以全心全意为人民服务为核心的人生观和以无私奉献为核心的价值观，强化服务意识。永远牢记自己是校长、教师的服务员，以优质的服务，为大家创造宽松、愉快的教育教学工作环境。人生的目的是在全心全意为人服务的实践中实现的，人生的价值又是在永不疲倦的创造和奉献中实现的。有人说：“教育办，教育办叫谁怎办就怎办。”其实不然，教办不是权力机构，而是服务单位，“教办主任”是“公仆”不是“老爷”。因此，“教办主任”应把权力看成是人民的信任，而不是耍威风的令箭；把权力看成是责任，而不是组织对自己的补偿；把权力看成是奉献的途径，而不是索取的工具；把权力看成是自己成长的摇篮，而不是贪图享乐的温床。要竭尽全力地为教师办实事，把教师的情绪和呼声作为第一信号，把教师的利益和愿望放在头等位置，想教师之所想，急教师之所急，办教师之所需。实践证明：只有自己处于公心，领导才会放心，教师才会称心，工作才会顺心，才能达到理想的思想境界。
       “教办主任”的思想水平、政策水平、领导水平很大程度上取决于其理论水平。有些“教办主任”思想模糊，认识不清，根本原因是没有真正用现代教育理论武装自己。特别是在由“应试教育”向“素质教育”转变的过程中，在新课程的实验过程中新情况、新问题层出不穷，“教办主任”只有提高理论水平，才能更新教育观念，抓住教育改革的关键，解决好教育改革的主要问题。就当前来看，要把邓小平教育思想、全教会文件、现代教育理论和先进教学经验作为学习的核心内容，在学习与实践中提高自己观察、认识、分析、解决问题的能力，善于在本乡镇教育教学工作中反思昨天，安排今天，设计明天。有人用“教育办，教育办，不是吃就是转”这句话“恶意”地批评一些“教办主任”虚而不实的工作作风。其实，我认为，“吃”和“转”两个字，又恰恰“善意”地点明了“教办主任”提高理论水平的切入点：只有“转”遍学校，才能“吃”透教育教学的情况，才能发现教师的实践和创造，才能从教师中吸取营养，才能认清和把握教育的发展规律，才能充分发挥自己和教师的积极性、创造性，才能提高自己的工作能力，才能进一步丰富自己的理论水平，指导创新。在理论和实践的结合中，“教办主任”特别要经常进行自我解剖和反省，纠正自己的不足和错误，善于在尝试错误中构建自己的知识保垒，变失误为财富，使自己的理论水平在不断学习、不断总结经验和教训中得到提高和升华。
        顾名思义：教育办主任的主要职责是抓教育，应同校长一样扑下身子深入到学校中、深入到教师中、深入到学生中、深入到教学实际中，发现问题、研究问题、解决问题、寻找规律。笔者服务于阳店教办（现为中心学校），总是站在信息技术教育的制高点，鼓励教师创新，冲在课堂教学第一线带领教师创新。作为“教办主任”，研究教育规律的目的是为了培养名师、名校长、振兴一方教育。而“教办主任”本人必须首先“专”起来，在学习与实践中逐渐使自己成为一个有较高业务能力的“教育家”。很多“教办主任”不是没有这方面的能力，而是缺乏这方面的意识，认为“教育家”高不可攀。其实“教育家”与“教书匠”的根本区别就在于搞不搞教研，写不写论文。前苏联教育家苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学担任过22年校长，他观察记录了3700多个学生的发展变化情况，研究了178名最难教的学生，写了 40多本教育书籍，600多篇教育论文。 我国现代教育史上的人民教育家陶行知，也是从当时社会实际出发，在他所办的晓庄师范、山海工学团、育才学校、社会大学等进行实验，这些教学实践活动，逐步形成了他的具有特色的教育思想体系。笔者也效仿教育名人之精神，每听一课都随之产生感受和联想，喜欢与教师座谈与交流，写了120多篇讲话稿、论文、散文并屡见报端。有事业心的“教办主任”他们把教育办当成了“教研办”、“科研办”、教育教学的指挥所。加倍珍惜教育改革实践的有利条件，潜心研究，在实践中寻找教育规律，狠抓落实。因此，“教办主任”凡是看准的教育教学活动，经过研究、探索和科学论证就要果断决策，坚决去办，并把它办好。既要雷厉风行，又要严谨细致。不因雷历风行而失之于粗心，不因严谨细致而失之于拘谨， 名副其实地当一个“教育”办主任。
       面对上下纵横交错的复杂关系，“教办主任”必须学习和掌握《社会公共关系学》和《管理心理学》，对上要讲工作效率，对下要讲工作力度，对村干部要讲工作策略。要象一颗镙丝钉一样，把市、镇、村、校干部群众、校长教师紧紧地拧在一起，不偏移、不松劲，形成凝聚力，创造一个“人和”的教育教学环境，这就是“教办主任”领导艺术和个人形象的聚焦点。就领导艺术而言，这是“教办主任”的思想、智慧、才能、个性、情感、胆略、作风等综合素质的反映，具有创造性、机变性、多样性、经验性的特点。例如：决策艺术、用人艺术、运时艺术、协调艺术。其决策艺术是必不可少的要素。在决策上要多谋善断；在用人上要知人善任，这是用人艺术之精华；在运时上能科学地支配时间，掌握时间运筹方法和能绘制时间网络图；协调艺术是“教办主任”处理各种矛盾，减少摩擦，减小内耗的“法宝”。它包括上下纵横间的利益、权力、情感、心理、目标、行动等方面的协调。它要求“教办主任”要善于寻求人与人之间关系的和谐，人与事之间的匹配，达到人适其事，事得其人，人尽其才，才尽其用。因此，“教办主任”在经验的日积月累、智慧和才能的升华中，通过顿悟，从而创造性达到有个性特征的领导艺术的高度。就个人的形象而言，在当“官”处“事”中要讲究“真”和“诚”。务必注意四点：首先，第一印象是前提。因为在工作中，上下级重视第一印象是一种比较普遍的心理倾向。南开大学一面镜子上曾留着的格言是：“面必净、发必理。衣必整、纽必结。头容正、肩容平。胸容宽，背容直。气象勿傲勿暴勿怠，颜色宜和宜静宜庄。”如今“教办主任”的衣着、办公环境、工作效率等外观必然会给人留下美好的第一印象，但不要花而不实地让第一假象左右自己，蒙骗上下级。其次，人格魅力是基础。第一印象只是表面力，人格魅力是本质、内在力。很难想象一个没有自我求索精神的“教办主任”是如何搞好一方教育的。可以说人格特征是“教办主任”工作中最基础的一环。除具有自我求索意识外，必须强化创新意识、进取意识、责任意识和公仆意识。将其人格魅力种植于校长和教师的沃土中。再次，心理沟通是关键。一位先哲说过：“人的一生离不开友谊，但要得到真正的友谊真是不容易，友谊总需要忠诚去播种，用热情去浇灌，用原则去培养，用谅解去护理。”纵观古今中外的有识之士，处世交友都是十分重视真诚的，“教办主任”应在管理中抱着真诚、坦率、与人为善的态度，通过与校长和教师的主动心理沟通，在交流中化解隔阂，澄清误解，增加信任度，缩短心理距离，其关键的关键是要待人诚垦。最后，谦让忍让接纳是保证。谦让的人常常严于律己、宽以待人、虚怀若谷、尊重他人，实事求是地肯定校长和教师的优点和功绩。要真诚地理解校长和教师的意见和态度，自愿放弃自己不正确的意见，心悦诚服地接受他们的意见，有宽容的精神、博采众家之长的气魄和接受批评的胸怀。
        总之，乡镇教办虽然撤消了，但乡镇教育管理这一层次的环节还仍然存在。因此，“教办主任”要理解自己所处的地位和肩负的历史使命，做一个新型的优秀教育工作者，塑造一流的乡镇教育新形象。