10月30日上午，接到《中国教师报》记者郭瑞的采访通知，约请我就《传统黑板与电子白板》的问题，谈谈我个人的看法。 几经准备于11月4日凌晨4点44分，将稿件发给了记者郭瑞。11月12日下午接到郭瑞的电话通知，说是回答得很细致、很周到，准备刊用。不过，所举的案例全部删掉，只保留我的观点。11月18日下午，在QQ上与记者郭瑞联系，说是文章已于11月17日发表。  于是，本站征得记者郭瑞的同意，破例全文展示——  

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　站长：杨丰烈

　郭瑞：以杜郎口中学为代表的传统黑板再利用使“知识的超市”因教室的四面黑板而得以实现。学生在不同的黑板上各取所需，展示反馈，学习过程自主而高效，黑板的功能更加丰富地得以发挥，您认为现代课堂背景下黑板的功能有哪些？

 杨丰烈：我认为，现代课堂背景下黑板的功能不再单纯是教师呈现教学内容的工具，而是学生内化教学内容，外化学习成果，师生互动交流、学生自主探究学习的平台。当前可书写式白板、磁性黑板等新型“黑板”进入课堂，使教学形式发生了重大改变，但“黑板”作为“教与学”的主舞台的性质并没有发生改变。请看这样一个案例：

 河南省灵宝市焦村一中，在考察杜郎口中学后，并没有像其他学校那样一轰而拥地追求形式上的学习——为各个教室墙壁投资装黑板。而是，因地制宜地让学生在教室和走廊的墙壁上，把旧挂历的背面朝外用透明胶纸贴牢，当作展示书写的“白板”用。利用挂历背面油光纸的性能，学生用记号笔书写后，可以擦掉再写。这种由“小黑板”到“小白板”的创新，不仅仅是为学校节约了投资黑板的资金，而且很具有现代的绿色环保意识，既节约了能源，又美化了环境。 学生自己的“白板”在教室内外是有固定位置的，还标注了姓名和班级，除了上课时展示的内容留到了下课后供同学们展览评说不说，同学最关注的是教室前后的大黑板由谁来占领展示。因为，这两块黑板上的展示内容除了互相对改，书写评语以外，学习委员要引导全班同学进行讲评的。课堂上，没有看到老师和学习委员事前布置安排谁来用黑板展示，同学们都如不举手积极主动发言一样，迅速抢先占领黑板展示。不过只看到“抢”的过程，没有见到“争”的现象。有的同学为了节省时间，干脆就在铝合金的玻璃窗上用记号笔书写展示、对改、批语。当然，很可能有人会提出质疑：为什么不让学生在练习本上展示呢？我认为，在练习本上展示也行，但是，没有在黑板或白板上展示得劲。因为在练习本上展示是传统的完成“作业”的感觉，成功感没有在黑板或白板上展示强烈，而这种以完成“作品”形式出现的展示，学生在愉悦的成就感中，深化了知识、提高了能力。再说，传统的班级授课制，最忌讳老师讲课时，让学生站在教室外面。但是，焦村一中用于学生展示的白板有很多就整齐地贴在教室外的走廊里。学生展示时，走出教室来到自己固定的署名白板前。这样的展示教师并不不担心学生“乱”中偷“懒”，因为展示后，还要互相对改、写出评语，下课后，白板又是同学们自由展览的课堂文化阵地，在潜移默化地进行温故知新、点评优点和缺点中，谁也不想使课堂上展示的错误留在课间，让同学评说，因此，即或是在走廊展示的同学，也都非常认真。全国课改专家王敏勤在灵宝考察时，看到焦村一中的这种现象，给予了高度评价。 （请看我摄制的《聚焦焦村课》http://fyeedu.net/info/75887-1.htm）

通过以上案例不难看出，现代课堂背景下黑板的性质虽然未改变，但功能在扩大。就课堂而言是学生的“作业本”；就校园文化而言，是班级的“橱窗”，特别是就教师而言是知识检测的“海关”，有着一种“步步清、人人清、节节清”的巨大能量，无论从内涵上和外延上讲，都是高效课堂的助推器。

          郭瑞：增加黑板之于现代课堂教学的意义是什么？

 　杨丰烈：在现代课堂教学中，任何现代教学媒体也不能完全替代师生板书。教室里黑板的增加，则大大扩大了师生板书的阵营。相当于给学生生成性的学习过程，增添了展示灵感的窗口，拓宽了课堂资源的渠道。它的意义不在于把课堂还给了学生，更重要的是还给了学习权利的公平性，是一个等成本的课堂革命，在学生变成了课堂主人的同时，让黑板变成了学生的“责任板”。每生一块黑板随写随看，即时重现，一目了然，增删方便，久时存留，展示风采。人人都能激活思维的脉搏，描绘行动的轨迹。或独立演板，或换位点评。不仅要专心听小老师的讲，还要专心准备给别人讲，既是“学生”，又是“老师”。教师则真正“走下了讲台，让学生自主、探究、分组、合作学习；俯下了身子，与学生互动、交流、点拨、帮助学习”。因此，由黑板催生的知识超市，动而不乱，活而有序，使“眼过千遍，不如手过一遍”的学习古训得以升华。

 郭瑞：电子白板这种现代科技催生下的教学工具带给课堂教学什么积极影响？对学生而言，电子白板对他们的自主学习发挥着哪些促进作用和便利性？

 　杨丰烈：电子白板这种现代科技催生下的教学工具给课堂教学带来的最显著的优势，就是使传统的黑板“动”了起来，使现代的多媒体课件操作“活”了起来；给学生带来的最直接的优势是视觉的进化和学习方式的改变。

因为电子白板为师生提供了多种类型的教与学的信息资源，传统的黑板再多，其资源都必须师生亲自书写。电子白板，则可随意切换书写、标记和计算机操作等功，随心所欲地调用多种类型的多媒体资源，使教学内容的呈示更灵活，更丰富。教师能灵便对课件进行控制和批注，可以充分地利用语言、手势、目光接触等方式来引导课程的进行，增加了师生间的交流和碰撞。更重要的是就学生而言，有了更多参与学习、表现自我和合作学习的机遇。在教学中凸显的是学生的主体参与地位，有利于培养学生的学习积极性和主动性。

在河南省郑州市102中学听课时，我发现：学生完全跟随老师的讲解进度专心听课，没有用忙于记笔记，而是无暇思考，热烈讨论，教学效果事半功倍。而且，电子白板所连接的电脑程序能够自动记录课堂上师生所有的板书和标注等内容，录下教学环节的全部过程。学生可以根据自己掌握的程度和需要进行全部或部分内容的存储，以便于日后对知识的复习和巩固。

我认为，电子白板的使用是学习方式的革命。这种信息化时代的网络化课堂教学，如同“无纸化”办公一样，使学习也进入了“无笔化”时代。据了解：河南省驻马店八中有个网络化课堂教学实验班，教室里安装了电子白板不说，而且，每生一台手写笔记本电脑，无线接入校园网。学生预习功课在网上，教室上课也在网上，能即时在线与老师、与同学和家长互动交流。从杜郎口时期的教室四面黑板，到驻马店八中时期的每生一台手写笔记本电脑，就是一个学习方式质的飞跃。

我认为，网络化的课堂教学网络资源整合，如同“导学卡”一样重要。就学生而言，课前、课后和课堂，不可能，也不允许学生在互联网上遨游。教师必须引导学生根据学科教学的进度、要求，通过校园网在学校或者学科教师建立的教学资源库里搜集、浏览、下载、整合、交流教学信息。例如：教学《我的伯父鲁迅先生》一课。任课教师要将这篇课文的时代背景、作者介绍、字词注音和解释、课件、课文分析、修辞手法、朗诵音频、情景视频、相关资料归类到一个资料库里，让学生根据学习小组里自己的分工，检录自己需要的资源，按照导学卡的要求整合成自己要展示的信息，然后，通过电子白板进行展示。我说的网络资源整合，包含了教师和学生的二次整合。首先是教师互联网资源的整合，其次是学生校园网资源的整合。这样，学生不仅完全避免了互联网不良信息的侵害，而且，比在浩瀚的互联网搜索引擎中，查找某一节课的信息要省时高效。

尽管，电子白板只仅仅是刚刚走进教室，绝大多数学校的学生接触、认识最多的就是单项的多媒体课件的演示，没有权利去操纵鼠标。但是，对于多数不具备在学校统一上网的学生来说，网络资源的二次整合也必不可少。因为，电脑已经作为一种学习工具进入城乡有子女上学的家庭。更何况所谓的网络可分为天网（无线网络）、地网（有线网络）和人网（人际网络）。教师完全可以发挥人网来来整合网络资源。很简单的办法，就是发挥少数学生MP3的存贮作用，把老师的备课资料，让学生根据需要复制，回到家里再进行二次整合，上课时，再在多媒体上展示。我提倡“网络化时代，学生人人都要有电子产品（优盘），人人也都应该有自己的电子作品（文档、图片或视频）”。从事电教工作以来，我义务为灵宝市育贤文学社和我市中小学近百名学生做过视频作文，让传统的课堂书面作文，变成了电视艺术作品，形成了独特的网络教学资源，使学生在由小作者变成大作家的过程中体验成功的喜悦。（请看我摄制的视频作文http://fyeedu.net/sort/147-1.htm）

河南省地处西部边陲的灵宝市第二实验小学、平原乡镇的焦村小学、深山区的朱阳小学，把学校原有的微机室升级为网络机房，开办绿色网吧。晚上，向学生开放；白天教师利用这块阵地尝试着准网络化的课堂教学。

郭瑞：信息化时代，黑板与白板在教室中和谐共处，发挥着怎样的互补作用？请具体说明。

 　杨丰烈：河南省的郑州市102中学、驻马店市泌阳县羊册中学、三门峡市外国语高中都把电子白板镶嵌在活动黑板后面，拉开遮挡在电子白板前的活动黑板就可使用。这说明，教学手段再先进，也离不开传统的黑板。因此，我自己认为，“黑板”与“白板”是一对在教室里和谐共处的孪生姊妹。

之所以这样说，是因为黑板尽管书写速度较慢，书写内容不易保存，信息容量小，形式单一，缺乏生动性和趣味性，但是，不受学校电源的限制。电子白板虽然融合和集中了黑板、投影仪、网络浏览器及其他教学工具的整体优势，将师生、教学仪器、教学资源真正的融合在了一起，但是，要受师生信息素养的制约。

如何发挥“黑板”与“白板”的互补作用，让黑板使用有效，让白板发挥实效，让课堂催生高效呢？我考虑应当从以下三个方面抓起。

   1、要读懂教材，抉择媒体手段。尽管，白板同样具有书写功能，但能在黑板上书写的内容，绝对不要在白板上书写，也就是说不要把白板当成文本转换器，能用图片，则不用文字。例如：每节课开始的时的课题板书，最好是在黑板上当堂书写。尽管白板上的课件也有课题，但是，用黑板来呈现课题就有情感和生命力。学生看得见摸得着的教材内容，就不需要用白板来呈现，例如：课本中的插图、地图册中的地图等。在突出教材中的重点，突破教材中的难点时，运用电子白板的播放音频、视频、动画功能来创设教学情景，效果最佳。

2、要读懂课堂，提高媒体效益。我认为，语文课堂第一课时、数学课堂立体几何、理化课堂演示实验、英语课堂情景对话、音乐课堂教练歌曲、体育课堂动作要领等适宜用白板这一辅助手段创设教学情景。学生读写训练、思维体操、演练操作、分个展示不适用白板。例如：语文课堂分析课文的板书设计和代数课堂的解方程应在黑板上书写，这样能让学生清晰地看到整个演变过程的思路脉络。再如：语文课中的字词读音、笔顺、注解等，利用电子白板的音响、动画功能效果最佳。

  3、要读懂学生，调动学生兴趣。

我认为，信息化时代的网络化课堂教学，只有把学生对电脑的激情与技能转化为对课程的热情和技巧，把教师在课堂上的多媒体课件演示，转化为学生的电子白板操作，才能使学生真正成为的课堂学习主人。例如：河南省郑州市102中学，课件的内容是学生课前上传给教师的，课件的演示是由学生展示时自己操作的。把教学资源网的推荐给学生、让学生根据小组的独立学习任务，课前在网上预习——在教学资源库里浏览课件、收看视频、收听朗读、搜集信息、整理信息、贮存信息，然后在课堂上展示预习时贮存的信息。同时，建立班级博客和QQ的学科交流群，以便网上传递信息，互动交流。

最后，需要补充一点，就是本人虽然为很多运用电子白板上课的老师录过示范课，也利用电子白板做过报告，但由于水平有限，对以上提出的问题，回答的还不太深刻和透彻，甚至还会出现误导，有不到之处请斧正。（请看我录制的白板应用课例http://fyeedu.net/sort/143-4.htm）

（此文所有权归中国教师报，其他媒体不能采用）