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基于新生态的课程化校园文化建设研究
作者:杨丰烈 来源:河南教育 点击:2680次 评论:0

    (本文发表于河南省一级期刊《河南教育》2022[03]期,发表时有删减)

内容摘要:2021年11月17日,河南省教育厅印发了《河南省中小学校园文化建设指导意见》,主要从“指导思想、基本原则、主要任务、保障机制”四个方面提出了指导意见。《意见》指出,河南中小学校园文化建设的主要任务有三个:一是提升校园文化建设“硬指标”;二是增强校园文化建设“软实力”;三是推动校园制度文化建设“成体系”。新生态教育主张建设“三化校园”校本课程活动平台,建构“三园四节”校本课程框架体系。虽然,“课程化”只是新生态教育校园文化的一个支点,但,唯有“课程化”,才能使“学课本上学不到的知识,做教室里做不到的学问”的校园文化“巧实力”得以彰显。总之,满楼标语口号、满墙喷绘写真的校园文化建设已不符合《意见》要求。我认为,只有抓住课程化校园文化建设的“巧实力”,才能有效提升校园文化建设“硬指标”,增强校园文化建设“软实力”,推动校园制度文化建设“成体系”。

关键词:校园文化建设、课程化、软实力、巧实力

2021年11月17日,河南省教育厅印发了《河南省中小学校园文化建设指导意见》,主要从“指导思想、基本原则、主要任务、保障机制”四个方面提出了指导意见。《意见》指出,河南中小学校园文化建设的主要任务有三个:一是提升校园文化建设“硬指标”;二是增强校园文化建设“软实力”;三是推动校园制度文化建设“成体系”[见图1]。


(图1:河南省中小学校园文化建设指导意见)

根据《意见》精神,结合新生态教育校园文化建设的构建理念,我想略谈一下校园文化建设与“软实力”相关的“巧实力”——即:新生态教育的“课程化”校园文化建设[见图2]。能否起到抛砖引玉、锦上添花的作用,则取决于校园文化建设者的办学理念。

 

(图2:新生态教育校园文化的建构)

如图所示,新生态教育主张建设“三化校园”校本课程活动平台,建构“三园四节”校本课程框架体系。虽然,“课程化”只是新生态教育校园文化的一个支点,但,唯有“课程化”,才能使“学课本上学不到的知识,做教室里做不到的学问”的校园文化“巧实力”得以彰显。


一、课程化校园的重点:与学科课程相同融化为各学科拓展型课程单元的有效课程活动平台

校园文化与校本课程体系都是紧紧围绕学校办学核心理念来开展的,在有些方面还是围绕校本课程体系来展开的,不但为办学核心理念服务,同时也为校本课程体系服务,着重解决办学理念与校园文化“两张皮”“平行线”的问题,从而找到两者的交织点。例如:灵宝市第六小学借助校园书院建筑的风格,打造书院文化的品牌,构建了养正、大阅读、大体育、新六艺、新劳动、书院礼节的校本课程体系[见图3]。

(图3:灵宝市第六小学课程体系)

目前,传统教室已承载不了以学习者个体成长为中心的3.0版新生态教育的教学,把校园打造成课程活动平台,是去工厂化和车间化学校与教室的第一步,是推倒传统教室四堵墙,让整个校园成为落实办学理念的课程与教学活动载体,使传统教室缩小成一部分,整个校园才是教育教学的一个整体课堂。例如:王屋一中的校徽设计原来是传统圆形闭环的校名+logo,现在改为开放式的形状,实为理念一转天地宽[见图4]。


(图4:王屋一中的新校徽)

新生态教育校园文化的生态功能是指师生在校园里恒常性、习惯性固化的行为举止,以物质(视觉的、听觉的、味觉的等)要素呈现出来的内涵,也是通过制度要素的引领,促使人的行为举止发生变化,形成恒常性的固化行为。

生态功能是由生成、运行、维护,达到“自动化”后的“无为而治”等环节递进形成。其行为受思想支配而表现在外面的显性活动。

行为要素的表现形式为语态的、体态的和事态的,因此,环境育人的自我教育,则称为如今教育的“第三任教师”。

例如:洛阳魏书生中学以“五个四好习惯”为切入点,通过系列化、序列化、细目化的教育过程,使行为养成习惯、习惯养成品质[见图5]。


(图5:五个四好习惯)

再如:洛阳市伊滨区第一实验小学的校园文化建设以“立德树人,科技引领”为切入点,规划建设了党史校史教育思政园、数学思维导图知识墙、生物果蔬养殖观察墙、河洛文化体验水系园、语文字词句章研读园、音乐吹拉弹唱欢乐园、美术七彩缤纷涂鸦园、体育特色项目训练园、自然科学技术创新园、绿植智能栽培劳动园等十个校园景观组成的课程活动平台。


二、课程化校园的难点:扩大学科课程平台的影响力、渗透力,成为不同一般的多功能“教室、学室”。

办学理念在校园文化中能够以静态和动态方式来常态展示,是新生态教育课程化校园文化所要追求的目标。其课程活动平台上实施的课程与教学活动,需要创生许多制度去链接、整合的新样态——即:“书香校园、艺术校园和道德校园”三位一体的新生态教育课程化校园文化生态圈。

首先,用“书香校园”解决信息输入和编码问题。现代社会信息来源五花八门,解决信息输入和编码的随机性和可接受、能理解程度。若能让师生轻松、便捷地阅读《弟子规》《父母规》《学习轨》《高效能人士的7个习惯》《运动改造大脑》《考试脑科学》《道德经》《论语》《孙子兵法》的话,书香校园则大有可为。

其次,用“艺术校园”解决学生能力彰显(信息输出)问题,是教学重要环节。表现、彰显是一个多功能环节,既练习了所学内容,又检验了习得程度,还反馈了教学质量。要知道,为了这一精彩的表现、彰显自己的输出,学生会怎样在意完整的过程而竭尽全力,要知道能力的输出才是我们最终教学任务的完成。

例如:义马市第五小学借助“五马渡江去,一马变为龙”的寓意,分利用前院升旗台、后院观礼台和中院的圆形组合台,将输出延伸、泛化到校园文化中,为双主体stream故事化课程的展示,构建了所学、所演的有效输出新样态。

再次,用“道德校园”解决师生日常行为按客观规律活动问题。新生态教育遵循大思政理念,建立了“课程思政化,思政常态化”的叠态课程体系,给师生一个“尊道而德行”的模拟环境和真实环境[见图6]。


(图6:新生态教育课程图谱)

最后,用春季读书节、秋季科技节、夏季体育节、冬季艺术节,更加丰富多彩地承接课程和安排教学,搭建无所不能,无所不容的课程内容和教学活动载体。

简而言之,“三化”校园文化,特别是课程化校园文化,创设了新的载体。“三园”基础上的课程活功平台,创设了更有利于教育的整体大幅提升的条件。“四节”活动的开展无疑给课程改革和教学优化插上了腾飞的翅膀。


三、课程化校园的亮点:与学科课程教学同步走,特别是与“应试”学科教学同步走,成为有机整体中强有力的一部分。

让教学无形之中嵌入校园文化。课前预习告知栏、课后质疑答疑栏的设计、使用、维护和考评,能教会学生管理好学习中的“课前、课中、课后”环节。依照这种思维去发散、拓展下去,能研发出许多替代教师的自我教育课程,既符合“双减”政策,又跟进“五项”管理。

例如:新生态教育项目学校洛阳启迪未来小学研发的“大数学”课程,培养有理性的人:修身、齐家、治国、平天下;灵宝六小研发的“大阅读”课程,培养有情感的人:情景、情绪、情感——心境、格物、至知、诚意、正心;洛阳廛河区巨龙小学研发的大体育课程,培养有身份的人:信仰、仪式、忠诚、精神、情感的主要经历。

再如:由北京德华盛基础教育研究院张欣院长最近主持研发的“思维导图绘本助学课程”(用思维逻辑“画”学习内容)“思维导图模拟研学课程”(用思维导图“讲”学习内容)和“书写技能素养课程”(用整洁卷面“写”学习内容)在部分学校使用后,收效很好。尤其是这三个课程衍生的二次作业均采取“行知小先生”回家讲给家人,并录像上传视频的方式,不仅与教学内容同步无缝对接,而且活跃了线上课程活动平台。更重要的是,培养了学生的思维品质,解决了课堂上深度学习的求知问题和现实中应对挑战的做人问题。

又如:新生态教育项目学校济源市王屋一中结合愚公移山精神,进行自信教育,研发的“技能素养”校本课程,培植三生内涵,健全人格体系;生成三自能力,构建能力立方;形成核心素养,享受智慧
人生[见图7]。


(图7:技能素养校本课程)

新生态教育项目学校灵宝市第四实验小学结合“黄帝文化”将三园(花园、果园、菜园)命名为敦敏园、铸鼎园和帝耕园。充分发挥环境育人、课程育人的功能,让学生走出教室,在“田园课程实践基地”动手动脑,以“一班一花,一班一果,一班一菜,一班一树,一班一文化”为内容的“一班一品”特色课程为抓手,丰富学生研究性学习的素材,提升学生综合素养。

总之,满楼标语口号、满墙喷绘写真的校园文化建设已不符合《意见》要求。我认为,只有抓住课程化校园文化建设的“巧实力”,才能有效提升校园文化建设“硬指标”,增强校园文化建设“软实力”,推动校园制度文化建设“成体系”。

【参考文献】

1.《河南省中小学校园文化建设指导意见》教基〔2021〕417号

2.宋文献、张欣等《新生态学校·理念篇》(河南人民出版社)

3.张欣《乡村学校开发课程怎样就地取材》(2021年10月27日 星期三《中国教师报》区域教育周刊)。  



更新:2022/3/23 5:15:46 编辑:fengyefy
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