《三方合作与支持--学校改进的U-A-S模式探索》这本书我是春节期间读完的。

我聚焦的是合作、改进和模式三个关键词。

该书全面展示区域性学校改进U-A-S模式的提出、运行与效果。并从学校改进几个重点问题，结合10所学校的改革进程和具体案例，从学校文化的建设、学校课程的改进、高效课堂的建构、学校教师的专业发展以及学校校长的专业发展进行详细阐述。梳理了学校改进模式的基本原理，更以大量的学校改进实例展示了学校改进研究过程、策略与成效。

我认为“大学(U)-教育行政部门(A)-中小学(S) ”三方合作来推进学校改进的模式确实可行。大学、教育行政部门和中小学在各自利益诉求的驱动下走到一起，并因共同的目标而实现了合作。合作过程中,符号流、物质流和情感流在不同主体间无规律地流动，且三方力量相互影响、彼此制约，使得合作主体间的相互关系更为复杂。这种复杂的关系形态还影响到合作主体的角色定位，虽然大学与中小学在合作中的很多本质角色不曾改变，但却因教育行政部门的加入而产生了新变化。

但是，我想改变的是“U-A-S”中的大学“U”。如果说，把大学换成拥有全国性的教育专家资源的教育培训机构（Education and training institutions），不是更接地气吗？

大学的专家教授给予学校改进项目学校有专业的理论水平和实战引领，但获取的是学校改进项目学校的典型案例和经验升华。 而教育培训机构所拥有的专家和教授，大多数就是从教育教学一线脱颖而出的，给予学校改进项目学校的是成熟的理念、方法、流程和经验。

这些年河南郑州“教育培训机构(E)-教育行政部门(A)-中小学(S) ”三方合作打造的高效课堂区域品牌的效果，就充分证明了我的构想。

学校，究竟要改进什么？根据我在郑州新世纪课程研究院做了一年培训工作的经历来看，我觉得依照轻重缓急应该是“高效课堂的建构、教师专业成长、校长专业成长、学校文化建设和学校课程改进”几个方面。

其实，更激进一点要改进的是“高效课堂+教师”、 “高效课堂+校长”、“高效课堂+文化”、“高效课堂+课程”、“高效课堂+互联网”。

这只想着重说一下对“高效课堂+教师”的理解。

我认为在整个打造高效课堂品牌中，就是教师专业提升的一个过程。究竟提升到什么程度，没有人给出很好的评价和标准。

我想，在高效课堂的打造过程中，我们的教师必须从草根教师向高效课堂的明白人迈进！即高效课堂明白教师，也就是教师们成天向往和追求的名师了。

但是，我的评价标准恐怕要远远超过大家心目的名师了。

十年前，我撰写的《课之精华》一书稿详细解说了“五课”。

作为高效课堂明白人，用现在新的理念应该要厘清“六课”怎么弄。说起来简单，但是实操起来并不轻松。

一、备好课，做个设计师

备课是上好课的艺术创造，而不是简单机械的教案抄写。因为教育不是去用模具塑造人，应该是一种春风化雨的过程，让人获得幸福或者说获得拥有幸福的智慧与道德。这是教育的一个基点，自然也是备课的一个基点。具体地讲，备课是为了达到最优化的教育教学效果而采用系统化的方法，来解决教育教学问题的过程和策略方案或解决方案。（选自《课之精华——备课》）。

现如今，“学案”是高效课堂的前奏曲，不是由教师单独制定的，其中包含学生在课堂上自主制定的学习方案。教师不是单一地把当初的“教案”时髦地转化成“学案”二是要帮助学生静心设计学习的思路和方法。

二、授好课，做个标杆师

说起授课还不能完全类同于我们常挂在嘴边的上课，因为上课可以对任何人而言，而授课则是专指教师在充分备课的前提下，向学生传授知识，师生双边活动，形成课堂上的教与学。我主张“教师走下讲台让学生自主、探究、分组、合作学习；教师俯下身子与学生互动、交流、点拨、帮助学习”的课堂组织形式，这一“走”一“俯”就把教师在课堂上的角色完全转变过来了（选自《课之精华——授课》）。如今，这些主张在高效课堂中还十分有用。

虽然，教师不可能死套高效课堂 “五步三查”模式，来授课，但对教学流程、小组文化等必须熟练到精准化、精细化、精致化的程度，才能达到有效才是最佳选择的删减。成长为“一师一优课、一课一名师”的标杆教师。

三、听好课，做个观察师

在课堂上，没有参与教师与学生之间双边活动的人，就是在听课。如果，一节课使听课的人也动起来，那么，就成功了一半。听课则是对授课艺术产生课堂效果的见证。俗话说：“愚人不能从智者那里学到什么，而智者却能从愚人那里学到很多”。听课的诀巧是要善于抓住课堂教学的焦点、适应点、问题点和闪光点。

听课记录，要区别于学生的随堂笔记。不在于记录授课的详细内容，而在于记录授课的环节、过程，教师与学生双边活动的每一个步骤都要有侧重点地记录。自己感兴趣、可取的地方，要用波折线标记，划个“V”肯定，有疑惑的地方要用横线标记，划“？”待解，有争议的地方，用“口”圈注进行商榷。教师问什么，学生答什么，要简略记录，学生的活动用“①、②、③……”的数码标记，活动效率（回答问题是否正确）用“X”、“V”在数码后标记。教师的板书，要在听课本的后页上详细照样记录，以便吸取精华，剔除糟泊。至于听课反思，仍要设身处地的换位思考,并且,书写成书面材料为最好。（选自《课之精华——听课》）。

三、评好课，做个评价师

很多教师，会授课但不会评课。往往是评课时轻描淡写说几点优点，提几点建议。

我曾在“惜时增效”课题研究中提出了“两看”的评价标准： 一看教师在教学过程中，能否掌握两个20分钟、把握两个80％，即：教师讲课不得超过20分钟，学生课堂训练不能少于20分钟；课堂学生活动人次不低于80％，教学目标达成率不低于80％。 二看教师能否保证优秀学生“吃得饱”，中等生和后进生“吃得了”，能否熟练、合理地运用多媒体教学设备，增强课堂教学的艺术效果。评课是一种说服的艺术，一门科学，也是一门技术。要以“优点谈足，缺点抓准”，使授课人感觉到评在点子上，谈在情理中；同时使听课人唤起对特色的注意，产生学习效仿的心理。（选自《课之精华——评课》）。

五、导好课，做个教练师　

很多教师，只停留在自己做高效课堂的教师层面，而没有上升到去如何教会别的教师的教练层面。当个教练型教师，在高效课堂打造中尤为重要。对学生而言，“学生是学会了，而不是教会了”就非常好理解。对同行而言，教练型教师则是一位将自己高效课堂的成套经验和理论克隆输出的培训师。当然了，这比起授课要难得多。要想将自己高效课堂的环节和流程复制式地推广，就得分块诊断、体验式培训；切片教研，可视化培训。我想，作为教研型的老师，在行动中学习和研究，逐步成长为教练型教师是不难的。　

六、讲好课，做个演讲师

这里的讲课，不同于师生课堂上双边活动的上课，更不同于教师在充分备课的基础上，面对教研员和教师述说自己怎样进行关于某一课题的课堂教学的说课。

这是个比教练型教师更难的推广教育教学经验的演讲活动。不仅要把教育教学的经验有理有据地提升，而且还要能说会道，做到内外兼修。所谓“内”就是肚子里要不断地积累，沉淀高效课堂的理念和实操经典。因为这些都可以在演讲时起到意想不到的作用。所谓“外”就是一些外部的辅助，比如眼神、表情、肢体语言、语音语调等的修炼。

当然了，做好高效课堂的名师，还必须养成阅读与写作的习惯，不断进取，不断升华。

对于“高效课堂+校长”、“高效课堂+文化”和“高效课堂+课程”的探讨，我想另作话题研究。

“高效课堂+互联网”的课题，虽然《三方合作与支持--学校改进的U-A-S模式探索》这本书因历史的原因没有提到，但我已作为重大课题进行了研究，这里不再赘述。

                                2016年农历正月初七凌晨6点40于郑州完稿

这是杨乐正月初一从北京给我捎回的书，整个过年我都在阅读。

书中对高效课堂的阐述，很有借鉴作用。

正月初三回灵宝的列车上，我自拍了读书的旅程。

书中提到了优质高效课堂的理念，我觉得虽然新颖，但很累赘。

正月初五上午，我在灵宝家静心读书。

我在书上构思名师“六课”留下的笔迹。