教学形式体系是指教学方略、方法、方式的外延,也是很宽、很大,且又很窄、很小。任何事物都是内容和形式的统一,内涵和外延的匹配,教学方略、方法、方式体系也是如此。
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我们也不要把教学方略混同为教学方法、教学方法混同为教学方式、形式一样,它们三者本质上是截然不同的三个相关联的独立体系。独立体系,是说三者有各自的系统。相关联,是说它们之间又体现全局、部分、个别的从属关系、种属概念。但是,“真刀真枪”解决实除问题的是教学方式、形式一一战斗、战术。
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笔者有意撰写基于学校层面,只专注教学实操方面《新生态学校的教学理念》,只涉猎学校层面教学体系中的教学内容、教学形式、教学人群三方面实操内容,追求一线教育管理者和教师的“有理念、需具体、可操作、要扎实”。
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既然校园文化是完整课程活动平台重要组成部分,当然也是课堂的重要组成部分。没有课程就没有教学,没有课堂也没有教学。课堂因课程之需设置,课堂也因教学之需设置,好的课堂能完整承载课程内容并确保教学实施。
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校园文化不但为办学核心理念服务,同时也为校本化课程体系服务。校本化课程体系有什么特点,校园文化就有什么特点,二者不可能“两张皮”“平行线”,应该交织在一起。
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办学理念是抽象的、概念化的,一般使用精要的口号、标语表达出来。我们主张渗透到校本课程体系和校本教学体系中,彰显在校园文化的物质要素、制度要素、行为要素中。就是说,在校园文化所有要素中,都要想尽一切办法嵌入自己的办学理念,用不同表现方式表达出来。
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总有一种机遇,让我们茅塞顿开; 总有一种信念,让我们不忘初心; 总有一种力量,让我们奋勇前行; 总有一种使命,让我们勇猛精进
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