摘要：“双减”后，教（jiāo）研员责任重大，要担起辖区内一线教师培育的重任，使辖区内的一线教师爱岗敬业、勤奋学习、勇于研究、认真工作、能帮助学生用更短的时间学好所教学科。

关键词：教（jiāo）研员、学本式教学、学科PCK等。

每个县（区）均有教研员，每个市也有教研员，每个省（直辖市、自治区）也有教研员，全国约有15万教研员。

本文所述教研员主要指县（区）考试学科教研员。

教研员应当由会做教育教学研究且最佳教育教学实践者来担当。也就是教研员的理论素养和实践素养均须高出一线教师一大截。如果教研员的水平比区域内50%的一线教师还要低，那就教不了那50%的一线教师。杭州市上城区的教研员选拔、淘汰制度促进了全区教研员水平远高于一线教师的水平。

教研员是教育政策的贯彻者。一个教育政策颁发之后，一般是教研员先自学、消化，然后再组织教研活动或培训活动给一线教师传达。这就决定了教研员必须有较强的自学意识和自学能力。“双减”文件下发后，教研员要对文件逐字逐句地研读，深度理解，为指导一线教师“应教尽教”贡献自己的力量和智慧。

教研员是研究能力强的人，不仅要研“教”，还要研“学”，在组织教研活动或培训活动时要指导一线教师由“以教为中心的课堂”变革为“以学为中心的课堂”，大力推行学本式教学（学生的想学、自学、互学、展学、结学）。

所有词典均把教研员的“教”的读音弄错也，应当读jiāo，不应当读jiào（《杨德发新发现：一个字的读音破解新课改》）。教（jiāo）研员教一线教师做教育教学研究的人。每个学科的教研员必须在三年内教会辖区内的每一位一线教师做教育教学研究，会确立研究课题、会开展研究、会撰写论文、会运用研究成果改进工作、会成果在全球推广等。一位一线教师学会研究之后，不需要别人的培训、指导也可以通过研究来解决工作中遇到的查不到答案的难题从而由普通教师成长为研究型教师、专家型教师。芬兰教育质量全球第一，芬兰教师的最低学位是硕士，也就是芬兰教师人人会做研究。反观中国的1792.97万教师，会做研究的教师可能不到179万。

教育家是天天学习，天天研究，天天创新，天天实践。很多一线教师工作一辈子，只有“天天实践”，没有“天天学习，天天研究，天天创新”，教育教学水平增长十分缓慢，甚至远赶不上时代前进的步伐，不得不被时代淘汰，到他成为老教师时，知识技能大量过时，学生已经变了他仍在刻舟求剑，致使现在“老教师”成了一个贬义词。

各学科教研员可以将辖区所负责的学科一线教师的工作态度和工作能力拉通排两个序，想方设法尽快把工作态度消极的一线教师变成工作态度积极的一线教师；把工作能力弱的一线教师变成工作能力强的一线教师。除了用学本式加强学本式教学的培训，还应当加强学科PCK的培训，将自己或辖区内最佳实践者的知识框架、细节复制给每位一线教师。

每个学科，按照现在国家标准、课程等学习时间漫长，效果很不好。实际上，提取最佳实践者的知识框架和细节，可以使教学时间缩短为原来的十分之一至三分之一。也就是国有中小学减少课时量、减少作业量，仍然可以学好九个考试学科。这就要根据学科的内在逻辑重构知识技能体系，以简驭繁，让学生大脑中装入薄薄的一本即可运用自如，能快速求解上万道题。（《杨德发：高中物理大单元教学法》《杨德发：初中物理大单元教学法》）

“双减”后，教研员不是看热闹的，而是责任更重大了，要担起辖区内一线教师培育的重任，使辖区内的一线教师爱岗敬业、勤奋学习、勇于研究、认真工作、能帮助学生用更短的时间学好所教学科。