校本研究、课题研究、特色教育真可谓 “八仙过海，各显神通”， 凭一腔 “十八般武艺”的热血可出成果，使一股 “其思异想”的热情能出经验。

     你看，一提实施素质教育，就以为是增加唱唱跳跳，或者弄点科技制作，造点气氛；一说要改革评价体系，就以为用A、B、C、D等第制代替百分制，就能实现真正评价；一讲研究性学习，就把做课题视为唯一途径。

     于是，一篇论文即为成果，一个活动即为经验。更何况，这些“成果”和“经验”都是自己说了算、都是领导说了算，要么是金钱来买断。

     一旦把这些成果和经验拿去推广，又都是成功之母。

     殊不知教育既是神圣的，又是有规律的。 不是为“风”所动，为“情”所驱。

     殊不知教育是教学生学做真人、学做学问，不是为获奖所为，为升职所做。

     在实实在在的教育教学过程中，灌输的工具不能单向高速运转；枯燥的说教不能泯灭鲜活的教育；完美的形式不能代替育人的真谛；虚无飘渺的成果不能绕过坚实的过程；急功近利的经验不能掩饰蜻蜓点水的满足；任人唯亲的职位不能保证平庸的久存；空喊的教育理念不能和谐育人的宗旨和规律。

     由此看来，教育的成果不可能一蹴而就“速生”，教育的经验不可能是改革实验的“独生”。

是成果只有综合评价了说了算，是经验只有推广成功了说了算，来不得半点虚伪和掺假。

     我认为，没有打造“A”型的教育不是完整的教育，没有转化“K”型的教育不是公平的教育，没有教学质量的教育是标准的“J”型教育（即：畸形教育）。

     所以，凡是在教育改革中，一实验就成功，一推广就失败的教育“成果”和“经验”，问题不是缺少“A”和“K”，就是多了“J”。