听《饮湖上初晴后雨》有感
1997年11月在杭州西湖
水光潋滟晴方好，
山色空濛雨亦奇；
欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。
这首诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。
诗的前两句是描写：
写晴天的水、雨天的山，从两种地貌、两种天气表现西湖山水风光之美和晴雨多变的特征，写得具体、传神，具有高度的艺术概括性，以致有人评论说，古来多少西湖诗全被这两句扫尽了。
后两句是比喻：天地之间，人类最灵；人类之中，西子最美。在前两句描写的基础上，把西湖比做美女西施，说它和西施一样同为天下灵与美的极至，何况又经过或淡妆或浓抹的精心打扮呢！
然而，极写西湖之美还不是这个比喻的全部奥妙。历史上有些女子，美名和西子不相上下，诗人何以偏偏要拿西子来和西湖相比呢？这是因为，西子除了她灵秀美丽，她和西湖还有两点独特的契合：一是西子家乡离西湖不远，同属古越之地；二是西子、西湖，头上都有“西”字，叫起来自然天成。由于这种种原因，苏轼这个妙手偶得的比喻，博得了后人的称道，西湖也就被称作西子湖了。
4月5日，我有幸在中心小学听了张芳老师讲的学习古诗《饮湖上初晴后雨》的一节语文课，不仅对这首诗加深了理解，而且，也感受了学古诗的方法。
张老师在课堂上根据三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用的特点，重点放在向学生传授学习古诗的方法上。
她把教学过程，明显地分成三个部分，积极地渗透学习方法，促进学习实践，来激发学生的求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
张老师先从“知诗人、解诗题”入手，让学生自主理解“饮”、“初”的字义，然后，说出题意。一开始就抓住儿童心理、尊重学生的主体地位，激发学生自主的潜能，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验和积累。
当学生在黑板上写下第一句诗“饮湖上初晴后雨”后，她引导学生不仅用自己的话说说诗句的意思，并且，在纸上写出四句诗的意思，还允许同桌之间互相讨论、商议，体验诗句情感，培养学生热爱祖国山河的感情和积极进行自主、合作、探究的学习的能力。这期间张老师不时地巡回解答学生提出的质疑，纠正学生的写字姿势。
接着张老师开始让学生“抓字眼、明诗意”。她紧紧抓住诗中“潋滟”、“亦”、“欲”、“抹”等由学生自己提出的字词，帮助学生理解感悟。同时发挥韵文形式利于学生朗读的优势，更深层次地点拨学生理解诗意。她采取了小组讨论的方式，深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，极大限度地突出学生的主体地位，为学生自主探究提供时间和空间的保障，让学生全身心地投入语文学习的实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。这期间张老师深入学习小组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，及时调整学习活动的进程或走向。
最后，张老师与学生一起“读诗句、悟诗情”。先是让学生之间互相讨论如何划分节奏，通过诸多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，以读悟情，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。这期间张老师还纠正了“宜”、“比”的读音，组织学生按照 “W”顺序的朗诵比赛活动，使学生在小组交流、竞争中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争的意识。
综观张老师这节课，我认为单从传授学习方法上讲，是很成功的，但是，唯一的不足之处，是缺少画面欣赏等情境的创设。
张芳老师在上课
