在课堂上，教师与学生之间的双边活动称之为上课。那么，在课堂上，不活动的人，就是听课的人了。
      如果，一节课使学生变成了听课者，就不是一节好课；如果，一节课使听课的人也动起来，那么，就成功了一半。
      教师上课是艺术，听课也有学问。
      我认为，不管听什么类型的课，都要抱着一种实事求是的科学态度、虚心学习的求知态度、研究问题的科研态度来听课。俗话说：“愚人不能从智者那里学到什么，而智者却能从愚人那里学到很多”。所以，即便是最不成功的一节课，也有值得借鉴的地方。一定要记住：别人在课堂上发生的缺点，就是自己在课堂上存在的不足。自己如果设身处地换位思考，我要是上这节课会怎么办？会不会发生同样的缺点？自己如果在以后的课堂上避免了别人发生的缺点，久而久之，长进是很快的。
      我觉得，听课的诀巧是要善于抓住课堂教学的焦点、适应点、问题点和闪光点。
      专家讲课和作课，重在把较高的理论水平和丰富的实践经验进行融会贯通，给我们以启迪；同时，又把教学的理念、方法、手段，灵活地在与学生的互动中，呈现在我们面前，给我们以点拨。专家高屋建瓴的理论和精彩的课堂艺术，其焦点就是教教学理念的先进和教学方法的灵活。我们应该抓住这一焦点，学习他们的创新精神和创新能力，向研究型的教师迈进。
      名师导课和示范课不同于专家的讲课和作课，她没有高深的理论做支撑。重在倡导和推广一种教学模式的应用。一般来说，这类课有些是诸多教师辛勤劳动的结晶，是诸班学生多次彩排的精华，因而，教学环节和教学过程，精彩片段无处不有。听这类课，要找准合乎自己教学能力和学生实际的适应点，从提高自身教学研究的能力出发，学习名师的风范。
       教学观摩课和研讨课，明显地带着一种研究课堂问题的意识。根据问题的解决办法和解决程度，可能是成功的课，也可能是失败的课。但无论如何找准精确解决的问题点，是首要的听课目的。其实，这类课也是对自己解决课堂问题的重新验证，或许，抱着很大的希望，期望通过某次听课要想解决的问题，一时没有解决，这也是难免的，但只要你用心，意外的课堂收获，也将使人受益匪浅。
       常态课和生成课是我们每个教师最常听的、最不起眼的，且又最有实际效果和最具实际意义的课。外地教师到先进学校的取经课、新教师听老教师的带动课、同行之间的互相听课、学校领导深入一线掌握教学动态的推门听课，都具备这种色彩。这是实实在在的、教师最基本的教学能力和学生课堂活动能力的原始展现。虽然，有时遗憾不少，但听课人必须善于寻找这类课的亮点，正确出现的缺点。切忌不要凭借一堂课的优劣来评价一位教师。
      如果，在听课中能够综合性地准确把握一堂课理论与实践的焦点、合乎自我的适应点、精确解决的问题点、课堂教学的闪光点，那就再好不过了。
      我常想： 上课的教师有教案；上课的学生有作业；听课的教师也应该有作业，那就是听课记录和听课反思。
      听课记录，要区别于学生的随堂笔记。不在于记录授课的详细内容，而在于记录授课的环节、过程，教师与学生双边活动的每一个步骤都要有侧重点地记录。自己感兴趣、可取的地方，要用波折线标记，划个“V”肯定，有疑惑的地方要用横线标记，划“？”待解，有争议的地方，用“口”圈注进行商榷。教师问什么，学生答什么，要简略记录，学生的活动用“①、②、③……”的数码标记，活动效率（回答问题是否正确）用“X”、“V”在数码后标记。一节课象这样记录下来，整个教学的优点和缺点，就一目了然地展现在听课本上。就不用牵强附会地，进行机械地分析、总结重新书写。但是，教师的板书，要在听课本的后页上详细照样记录，以便吸取精华，剔除糟泊。至于听课反思，仍要设身处地的换位思考,并且,书写成书面材料为最好。