在一次下乡调研中，一位和我关系要好的家长，十分认真地说：“杨校长，请教一个问题：您研究过学生抄写几遍能最利于记忆的吗？抄写少了记不住，多了又是做无用功，浪费时间。”

我随口回答：“不管抄写几遍，目的是记住抄写的内容。但是，教师不能把抄写这种学习方法作为惩罚孩子的手段。更不能用孩子的‘勤’，补教师的‘拙’。”

             “抄写几遍有研究吗 ？”家长又追问。

我看着他笑着回答：“因人而异。最少三遍 。”

没有想到他紧接着再问：“最多几遍? ”

我不解地望着他，以为又遇上了和我这个“教育专家”较真的家长，于是，敏捷的思维，控制着卤莽的言语，生怕被人家钻了牛角尖。因为在我们开展“惜时增效”课题研究中，常常会答辩来自同行、教师、学生以及家长各个方面的提问。

这位家长凝视着我疑惑不解的神情，急忙解释说：“提出这个问题，是因为我儿子的英语老师。因为班里有一组同学，在同学之间互相批卷时，错题的人数较高，而惩罚错题的同学抄写这张试卷(A4的纸)20遍，没错的同学陪着罚抄10遍。不过这件事老师在第二天向同学们道歉了。”

呵！真相大白了。我松了口气解释说：“刚才回答你的问题时我也点到了。问题是如果孩子不认真，照样子写错字，越多越糟。何况株连好多孩子，违反教育规律。”

            “对这件事，作为家长我认为，老师的做法是错误的。即使是可以惩罚孩子，也要在一个限度内达到即惩罚督促了孩子、又帮助了记忆，目的也就达到了。但当孩子把这件事告诉我时，面对孩子我还不能这么表达我的观点，还要维护老师的尊严。”

我深深地打量着这位家长，已经放松警惕的脑海里翻腾着感激的词语。同时，用一种专著的眼神表达着对家长的深深理解！

              这位家长继续慢条斯理地说：“我对我的孩子这样说的：如果碍于同学情面，不好意思判错，那就是不够坚持真理，不够公正无私，同时也是对这个同学的不负责任；如果真的是不会，而没把错题判出来，那就说明自己掌握知识不牢固。出于上述原因，老师的惩罚就是孩子应得的，而且狠罚，让孩子一次被罚就能记一辈子！”

家长对孩子的这番解释，更深深地打动了我，以至于对他肃然起敬起来。我肯定地说：“你的观点很正确，毕竟是受过高等教育的人，而我们的教师，虽然学过《心理学》和《教育学》，并且出发点是好的。但是教育方法不对头。虽然向孩子道了歉，在这里我也应该向你道歉！”

离开这位家长后，我的思绪久久不能平静……

我想：人一生下来就笨拙本无可非议，但如果笨鸟先飞，那么，这种勤快的好习惯就会被人们用“勤能补拙”来称赞。

但是，在我们的教学中，如果以孩子的“勤”来补教师的“拙”，就是教育方法低劣的怪现象。这种变相的体罚和十足的心罚，以孩子有“错题”的艰辛付出和孩子判“错题”的心灵创伤作代价，玷污了真善美、混淆了假恶丑。即便使教师已经向无知的孩子道了歉，怎能抹去家长和孩子心灵中永久的暗淡和忧伤？即便使孩子的勤快再高尚，一旦当被教师笨拙的教法所利用，怎能比得上孩子“懒惰”时的欢乐？记得，早在20世纪80年代我在川口小学当校长时，就组织教师学习过类似的文章。没有想到跨入21世纪，我们正在进行新课程实验的今天，这种“勤能补拙”的教法却冠以自主探究和分组合作学习的外衣，继续生存在我们的教学过程中。这，是我们教育的耻柔和悲哀。

我真诚地希望我们的教师：在能够勇敢地向学生道歉的这种民主、平等、和谐的师生关系中，提炼出科学的、艺术的教学方法来。因为教育是科学，科学的价值在于求真，教育是艺术，艺术的生命在于创新。

     图为：我（中）在山区学校调研。

     图为：我(右)在和校长交流。

     图为：孩子在家抄写作业

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