2002年4月1日于郑州
    新世纪我国的语文教育改革将进入一个全新的时代，特别强调理念灌注实践和引导实践；实践检验理念和孕育理念。因而，教师则成为改革的自觉实践者。
    就实践而言，必须首先明白语文教育应该达到的目的是：全面提高学生的语文素养。为达此目的需要的条件是：1、正确把握语文教育的特点，这是达到语文教育目的的前提；2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这是达到语文教育目的的策略；3、努力建设开放而有活力的语文课程，这是达到语文教育目的的保障。
    更应该明白语文课程的基本理念包括了目的理念、过程理念、学习理念和内容理念。它是一个理念系统，包括了目的和手段两个方面。
    对语文课程的要求为：一是语文课程必须面向全体学生，不是少数学生、尖子学生，也不是大多数学生，而是每一个学生；二是义务教育阶段的语文课程应该是学生获得基本的语文素养，是基本的语文素养，不是全部的语文素养。同时应该知道，语文课程标准非常强调要养成学生多元观念，应该使学生了解世界的完整图景，这是世界各国课程改革的基本趋势。基本的语文素养应该是：能够满足学生社会的基本需要，能够为学生的终身学习提供基本保障。

一、语文素养的基本点：
    1、热爱祖国语文这是爱国主义情感的具体表现。包括热爱祖国的语言文字、热爱祖国的语言文化。
    2、理解和运用祖国语文的正确态度。（1）尊重祖国语言的态度；（2）关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度；（3）养成语文学习的自信心和良好的学习习惯；（4）逐步养成实事求是、崇尚真知的态度；（5）主动学习语文的态度；（6）敢于对自己的语言行为（包括口头和书面）负责的态度。
    3、丰富的文化知识。（1）背诵优秀诗文达240篇以上；（2）课外阅读量达到400万字以上；（3）对词的基本分类、短语的结构、单句的成分、复句（限于二重）的类型，以及常见的修辞格应予以掌握；（4）还要把社会知识、科普常识作为重要内容来学习。
    4、语文能力。包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、口头交际能力，这些能力能够适应学生实际生活的需要。
    5、培养语感。语感是诉诸形象、依赖直觉、对语言文字意蕴、情趣的领悟和品味的能力。如果说语文能力是一种以理性分析为基本的能力，那么语感强调了个人经验、个人感悟、个人语言修养。
    6、发展思维能力。以激发想象能力和创造潜力为重点，让学生初步掌握科学的思想方法，养成良好的思维品质。
    7、良好的个性。个性是指一个人不同于他人的心理特征，是个人比较稳定的心理活动特点（如性格、兴趣、能力、爱好、气质、才能等）的总和，是个人面貌的独特体现。这里的个性一是指良好的性格和气质，二是指良好的语文品质。通过语文学习应培养学生自信、自主、和坚忍性等性格品质，以及个人的语言习惯、语言风格、语言品位等。
    8、健全的人格。人格既是一个伦理学范畴，也是一个心理学范畴。健全的人格应包括社会主义道德品质、积极的人生态度、正确的价值观、文化品位和审美情趣等，还应包括良好的社会适应能力、健康的生活情趣等。

    二、语文教育的特点：
    一是语文课程的人文性和学生反应的多元性；二是语文课程的实践性和学生的语文实践能力；三是汉语言文字的特点和学生良好语感和整体把握能力。
   （一）语文教育的熏陶感染与学生的独特、多元反应的有机结合。
    语文课程不仅要重视语文知识、语文能力的培养，更要重视对学生精神的熏陶感染。在这个过程中，除了强调教师的积极引导外，还应尊重学生对教学内容的独特和多元的反应。
教学中应注意：（1）恰当地看待语言文字训练的功能与作用。语言文字训练是语文教育的有机组成部分，对于学生掌握基本的语文知识和语文技能，形成运用语文的能力是必不可少的。语文能力与语文知识是学生精神、人格的一个部分，而不是全部内容。（2）教师应清楚地意识到教学内容的价值取向，把社会的主流价值贯穿于语文教学的全过程。（3）社会主流价值如何成为学生内在的个人价值观有一个过程，决不是“刚性”地“楔入”，而是通过学生独特多元的精神折射逐步形成的。中学生基于他们独特的生活经验，不同个体对于同一内容的反应是不一样的；就同一个体而言，出在不同年龄阶段的同一个体对于同一个内容的反应也是不同的。
   （二）、语文教学的实践性与学生语文实践能力的关系。
语文课程重在实践，而非“言说”。学生语文的实践能力不是在课堂“言说”的过程中产生，而是在学生充分的“践行”中形成的。语文课程应该是学生“践行”的场所。语文课程应构建一个开放的语文学习境界，打通课堂生活与社会生活联系的通道。
在教学中应注意：（1）语文教师不应把语文课程看成既定的死的文本，应看作是有待于教师和学生共同构建、开发的学习资源。（2）语文教学过程是在教师指导下，学生以语文课程的文本为中介积极的语文实践过程。因此，不仅要重视教师的指导，更重要的是强调学生自主的、多样的、充分的语文实践，把听、说、读、写、思的权利还给学生。（3）这里所谓的语文实践是丰富、复杂而又开放的，不仅指学生在课堂上听、说、读、写、思的实践，不仅强调学生的吟诵品位，而且还包括课外的各种语文实践能力。
   （三）、汉语言文字的特点与学生整体感悟的结合。
    由于汉语言文字的形象性、隐蔽性、会意性和信息冗余性，学生在学习语文的过程中，不仅要进行理性分析，更要重视整体感悟。
    教学中应注意：（1）把握汉语言文字的特点。汉语言文字在世界语言系统属于汉藏语系的汉泰语族，其总体特征是以形表义，音形义结合。语言文字的特点是在其他语言的比较中得来的。首先，语音方面：A、没有辅音，音节的结构形式比较整齐，音节的界限比较分明。B、元音占优势，由复元音构成的音节不少，乐音成分比例大。C、元音收尾的音节比较多，辅音出现在音节的开头，除了-ｎ和-ｎｇ外都不能出现在音节末尾。D、每个音节都有声调，这使得汉语富有音乐性。其次，语汇方面：现代汉语词的结构有双音化的倾向。次之，语法方面：A、现代汉语是分析语言。词性变化极少；词序和虚词不达意十分重要，是表达语法意义的重要手段。B、词量十分丰富。C、有丰富的语气词。再次，文字方面：汉字是表意体系的文字，汉字形体优美，其结构分为笔画、偏旁、和字三级，其结构方式主要有象形、指事、会意、形声四种。最后，语篇方面：汉语言文字的信息冗余度大，意义灵活，给读者留下想像与创造的空间。
   （2）切忌用印欧语系眼光看待汉语言教学问题，这是一个已经引起重视的语言问题。
   （3）就语篇和语用而言，要重视学生的整体感悟，要重视学生语感的培养。
    在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，不是完全排斥分析，而要把分析当作学生领悟的手段，而非目的。
    所以，我们只有在深刻理解和把握新语文课程的教育理念基础上，才能把语文教育的改革实践当作自己施展才华的实验场所，在理论——实践——再理论的反复操作、体验中，不断地总结经验、吸取教训、升华理念，使自己在改革的反思浪潮中脱颖而出。


               （本文参考资料为《小学教育科研论坛》中夏家发和杨再隋的书名文章等文献）