三、教学系统设计过程的一般模式

模式是再现现实的一种理论性的简约形式。教学设计主要是运用系统方法对教学过程中包括教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体和教学评价在内的诸多要素 进行设计和规划的过程。

教学设计过程模式主要是指采用文字或图解的形式对教学设计的过程（各个要素）进行描述。它包含三个要点：

它是理论性的，代表着教学设计的理论内容；

它是简化的形式，是对教学设计理论的简化；

教学设计过程模式是对教学设计实践的再现；

教学设计基本层次的设计变量

1.以课堂为中心的教学设计过程模式

该模式以课堂教学为焦点。已有的教师、学生、课程计划、设备、设施和资源都是进行设计的前提。设计的目的是解决教师在这些条 件下如何做好教学工作，完成预期的教学目标。设计往往发生在教 师想改进教学，提高教学质量的时候。

这类模式的设计重点是选用合适的教学策略。选择、改编已有的教学材料，而不是从头开发。

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2.以产品为中心的教学设计过程模式

该类设计任务只关心如何开发出符合目标要求和适合学习者特点的产品，并且是高效率地开发产品。

该类模式有四个前提特征：

已经确定完成特定的教学目标需要教学产品；

产品需要开发，而不是只对现有材料选择和修改；

开发的教学产品必须能被大量的教学管理者使用；

重视试验和修改。

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3.以系统为中心的教学设计过程模式

设计对象：课程计划、培训方案等（大系统）

该类模式非常重视前期分析，它是从收集数据开始，以确定教学问题所在和解决问题方案的可行性和必要性，以保证系统设计有 的放矢。它更强调对大环境的分析。

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教学设计的一般模式

教学设计的一般模式

【案例分析】模式比较

1.在迪克凯瑞模式中把“教学分析”与“确定学生初始行为及特征”分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的“写行为目标”表述；而在史密斯-雷根模式中则把“学习者特征分析”和“学习任务分析”都归入“教学分析”模块中，并对这一模块补充了“学习环境分析”框，与此同时，还取消了迪克凯瑞模式中较为具体、琐细的“写行为目标”表述框。显然，这一改进不仅使 “教学分析”模块内容更充实，而且在结构上也显得更为简洁、合理。

2.在迪克凯瑞模式中有关教学策略部分只笼统地提到要“开发教学策略”，至于开发哪一类教学策略并未说明；而在史密斯-雷根模式中则明确指出应设计三类教学策略：

3.在迪克-凯瑞模式中对教学的“修改”并未放在评价模块中，这是不合理的，因为修改必须以评价所得到的反馈为依据；在史密斯-雷根模式中对此作了调整--不仅把“修改教学”框置于教学评价模块中而且是在“形成性评价”之后，这一改进就使模式显得更为科学。