第二章“未来课堂+互联网”教育新生态理念体系

在“互联网+”环境下，围绕“三通两平台”的“应用”核心和“效益”关键，以第三代课改的内涵为指导，构建“未来课堂信息化”的系统工程，促进教育技术与教育教学的深度融合，助推教育信息化带动教育现代化的跨越发展。

第一节 未来课堂理念

未来课堂是针对未来创新人才培养需求和响应新课程改革，在课堂重构要求基础上提出的，以互动为核心，旨在构建充分发挥课堂主体的主动性、能动性，促进主体和谐、自由发展的教与学环境与活动。

未来课堂是未来教育的发展方向，它以新课改理念为支撑。第三代课改在课堂形式上主张“去主导化”，真正实现学习的“自学”与成长的“自觉”；在教学意义上提出“去知识化”，相对放大情感、态度、价值观，让学习的过程变成修心、强志、壮胆、开智的过程；在过程操作上“去评价化”，注重内在学习动力的激发。聚焦的是“高效”二字，迎合的是“应用”核心和“效益”关键，实现的是师生“双高效”[14]。

未来课堂不是一个理想的概念，是新课程改革和素质教育的基本要求。不仅能够解决“双基”问题，也能够解决学生的能力培养问题，适应高考“能力立意”的基本要求，通过混合式的深度学习，更有益于学生终生发展的基本需求。

深度学习的概念源于人工神经网络的研究。含多隐层的多层感知器就是一种深度学习结构。深度学习通过组合低层特征形成更加抽象的高层表示属性类别或特征，以发现数据的分布式特征表示。人工智能是最早出现的，也是最大、最外侧的同心圆；其次是机器学习，稍晚一点；最内侧，是深度学习，当今人工智能大爆炸的核心驱动。五十年代，人工智能曾一度被极为看好。之后，人工智能的一些较小的子集发展了起来。先是机器学习，然后是深度学习。深度学习又是机器学习的子集。深度学习造成了前所未有的巨大的影响[15]。

人类学习的复杂程度是不一样的，美国教育心理学家加涅按照学习的复杂程度提出了“学习层次理论”。基本论点是：学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。加涅通过“信号学习、刺激-反应学习、链索学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题”八个学习层次来研究学生的理智技能的累积方式。

八个层次中的前四类学习是基础性的，相对比较简单，其中一些是学前或日常生活中习得的。在教学过程中更关注的是后四个层次的学习。加涅学习层次理论的重要特征是：学习是累积性的，复杂的、高级的学习是建立在基础性学习之上的[16]。

未来课堂不是老师一个人在讲学生听，而是大家都在做都在学，老师和学生的界限会模糊。未来学校可能更多的是基于线上和线下教师与学生相互学习的学习共同体，从封闭的校园到开放的校园，打破固化的组织形态，采用弹性学制和扁平化的组织架构，根据学生的能力而非年龄来组织学习，根据学生的个体需求提供灵活的教学安排，打破现有的学制，加强不同学段之间的衔接，更好地满足当代学生自主发展的需求，为学生提供可以选择的、支持个性化发展的更加精准的教育（人大附中校长翟小宁）。

【网络拓展】

1.《【组图】"高效课堂+互联网"走进校长心中》

（http://www.fyeedu.net/Info/271225-1.htm）

第二节“互联网＋”理念

未来高度发达的网络将为未来课堂提供坚实的技术基础，而日趋紧密的人网关系也暗示着未来课堂必将与网络融为一体。从计算机到多媒体互联网，从“辅助教学”到“支撑学习”，不仅体现着学习者地位从被动到主动的转变，也预示着信息技术的地位也逐渐从“工具”走向“环境”[17]。

互联网等新型技术不仅可以助力学习，也可以深度融合于教学过程之中，成为现代教学的有机组成部分。所有学校师生享用优质数字教育资源。建设智能化教学环境，开展启发式、探究式、讨论式教学，建立以学习者为中心的教学新模式。

倡导网络校际协作学习，普及专家引领的网络教研。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。

【网络拓展】

《山里的学堂 山里的娃娃（组图）》

（http://www.fyeedu.net/Info/181611-1.htm）

第三节“未来课堂+互联网”理念

“未来课堂+互联网”教育新生态就是师生借助现代教育媒体、教育资源和教育技术，在课内课外、线上线下进行人机、师生、生生互动、合作、交流双边活动，从而达到师生共同进步的未来课堂信息化。

“未来课堂+互联网”教育新生态的意义在于利用互联网达到教育培养人才的目的，它代表的不仅仅是硬件和资源，而是一种思维方式。是用更有效的方法将技术融入教学之中，为教师提供有利于21世纪的课堂育人环境，为学生提供在未来获得成功所需技能的外在教育信息化学习环境。这种以未来课堂为载体的教育新生态，更符合教育自身发展规律的互联网教育理念体系。

“未来课堂+互联网”教育新生态秉承“以学生发展为本”的核心理念，在课堂教学的意义上进行突破，满足培养信息时代所需人才的教育需求，更多地体现基于技术无缝编织教学、基于数据分析的教学优化、基于实证分析的教研合作、基于个性张扬的教研自由，利用技术支持的教学过程中，所留下的动态生成性资源、过程性数据和学习痕迹进行再利用，最终构建线上线下、校内校外融合的未来课堂信息化[18]。

因此，未来课堂信息化的状态可以这样描述：在观看微课预习后，学生往往是带着网络学习的质疑问题，走进学堂。在共同体验交互式电子白板之核心技术的互动中，依托数字资源，生成了互动课堂。又常常带着遗憾走出教室，在巩固学问的拓展训练中，又一次激发了主动学习的精神、自主探究的兴趣，强化了小组合作的能力、信息技术的素养……

未来课堂信息化在信息技术与教育教学的融合创新及应用上具有重要的特色，其核心特征包括以下四个方面。

1.教学决策数据化。依靠数据精准地掌握学情，基于数据进行决策，方便教师有的放矢地安排及调整教学。

2.评价反馈即时化。教学中采取动态伴随式学习评价，从而实现了即时、动态的诊断分析及评价信息反馈，重构形成性教学评价体系。

3.交流互动立体化。信息沟通和交流方式多元化，除了堂内，可在任何时间、任何地点进行信息交流和互动，实现师生、生生之间全时空的持续沟通。

4.资源推送智能化。根据学生的个性化特点和差异，智能化地推送针对性的学习资料，满足学习者富有个性的学习需要，帮助学生固强补弱，提高学习效果[19]。

【网络拓展】

1.《【图文】云端教学在何方?》

（http://www.fyeedu.net/Info/279949-1.htm）

未来课堂信息化的开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。恰恰应合了人本主义和素质教育的倡导，其效益体现在：

主动学习精神的不断增强——变“学案回答问题”为“网络发现问题”，使“独学”进一步前瞻。

自主探究能力的不断提升——变“同桌互问互答”为“网络交流质疑”，使“对学”进一步拓宽。      

获取信息资源的永远开放——变“小组有序交流”为“网络在线征答”，使“群学”进一步丰盈。　

   媒介传播平台的多向交流——变“课堂听懂弄清”为“网络会学会教”，使“点展”进一步提升。

知识应用系统的时空跨越——变“课堂知识内化”为“网络知识外化”，使“检测”进一步完善。

尽管，今天的中小学生，是“数字化一代”，每天都会花很多时间使用数字化设备。他们更喜欢即时、有趣的学习方式，而非那种单纯“讲授”型教学。但这并不意味着互联网技术可以完全代替未来课堂。教育除了要遵从学生学习规律，还要完成社会赋予的“引导和培养”功能，需要培养学生的人际交往能力、信息沟通能力、独立解决问题能力以及创新思维能力，而这些能力的培养都是“未来课堂+互联网”无法代替的。而教育过程中所固有的和谐共处的师生关系、亲密无间的生生关系，更是“未来课堂+互联网”无法替代的[20]。

【网络拓展】

1.《【高效课堂】见证“互联网+”个性化教学》

（http://www.fyeedu.net/Info/270529-1.htm）

【思考练习】

   一、填空

1.未来课堂聚焦的是“（   ）”二字，迎合的是“（   ）”核心和“（   ）”关键，实现的是师生“（    ）”。

2. 未来课堂不是老师一个人在（   ）学生（   ），而是大家都在（  ）都在（  ），老师和学生的界限会（   ）。

3. 从（    ）到（    ）互联网，从“（     ）”到“（      ）”，不仅体现着学习者地位从（    ）到（    ）的转变，也预示着信息技术的地位也逐渐从“（    ）”走向“（     ）”。

4. 互联网等新型技术不仅可以助力（    ），也可以深度融合于（   ）过程之中，成为现代教学的有机（    ）部分。

5. “未来课堂+互联网”教育新生态的意义在于利用互联网达到教育（       ）的目的，它代表的不仅仅是（         ），而是一种（      ）。

6. “未来课堂+互联网”教育新生态秉承“（       ）”的核心理念，在课堂教学的（     ）上进行突破，满足培养信息时代（     ）的教育需求，

二、选择

1. 第三代课改在课堂形式上（  ）。

a.主张“去主导化”，真正实现学习的“自学”与成长的“自觉”。

b.主张“去知识化”，真正实现学习的“主动”与成长的“自主”。

c.主张“去评价化”，真正实现学习的“个性”与成长的“自由”。

2. 建设智能化教学环境，开展（    ）

a. 自主式、互动式、合作式教学，建立以教与学为中心的教学新模式。

b. 启发式、探究式、讨论式教学，建立以学习者为中心的教学新模式。

c. 独学式、对学式、群学式教学，建立以信息化为中心的教学新模式。

3. 未来课堂信息化的状态可以这样描述（   ）。

a. 在观看微课预习后里，学生往往是带着网络学习的质疑遗憾，走进教室。

b. 在观看微课预习后里，学生往往是带着网络学习的巩固学问，走进课堂。

c. 在观看微课预习后里，学生往往是带着网络学习的质疑问题，走进学堂。

三、简答

1.您在教学中哪些做法符合未来课堂信息化的核心特征？

2.您如何理解未来课堂信息化线上和线下学习的？