——问题驱动教学法与项目式学习的生命教育应用

面对当前新冠肺炎的疫情，如何围绕自然、生活、习惯以及中医药文化特色，发挥问题驱动教学法和项目式学习的优势，来设计疫情过后，带着家人回归自然的第一课：《“自然与健康”生活的“教”与“学”——每日活动常规》，为此，笔者探讨了以下几个问题——

一、重视“自然与健康”生活的核心意义

鼠年春节，宅家抗击新冠肺炎，除了敬畏白衣天使，还十分生畏病毒。惊叹生命如此脆弱之余，总想急于带着家人回归大自然。可否停下来问一问：“回归大自然，人，该怎么办？”

如果，不了解自然环境，就不可能理解大自然的健康和人类健康之间有何关联。如果，不是这次突如其来新冠肺炎病毒的侵袭，谁还会相信“再过几年，最值钱的不是房子和车子，而是空气和水”的网言，而改变“生命至尊”认知的最好时光，恐怕也是“一年之计在于春”的俗语。

如果，求知欲是识字教育的原动力，那么这次病毒的神秘感就是生命教育的原动力。神秘感来源于人类情感的深处，即人与生命世界亲和的关系。如果缺少这种无法用语言完全表达的、连结生命的“亲情”，我们将如同失去生命自我保护的核心驱动能量。

诚然，为了健康，大年初一到正月十五，举家 “好吃、好喝、好睡、好学，好寒假；养膘、养身、养心、养气，养亲情”，已经养足了健康的精神元素“亲情”，而缺乏的是健康的物质元素“自然”。

因此，疫情过后，择机把自己和家人，扔进那真实而神秘的自然生态中，在无序中去寻找生命成长的规律……

建议：以教学和学习方式变革为支点，让生命教育在家人和孩子心中生根发芽。

二、了解一些中医药文化的常识

中医药学包含着中华民族几千年的健康养生理念及其实践经验，是中华文明的一个瑰宝，凝聚着中国人民和中华民族的博大智慧。

从上古时期的神农尝百草掀起了人们对中药的认知，到汉朝“医圣”张仲景的《伤寒杂病论》对中药方剂的总结，从唐朝“药王”孙思邈对中医大医精诚的诠释，到明代李时珍的《本草纲目》千古流传，正是一代代中医药人的不辞辛苦、奉献传承才铸就了我们中医药事业的辉煌历史。

当前，中医药文化已经传播到全球180多个国家与地区，但中医药文化国际认同度并不高。国际社会更多关注的是以针灸为主导的中医药实用技术价值，中医药理论价值，特别是文化价值并未得到广泛认同。

祖国医学是中华民族优秀传统文化中的瑰宝，积淀了深厚的文化内涵，其地位、作用及科学性不容置疑。

中医药文化特征：

（1）天人合一

（2）医学伦理、职业道德：《大医精诚》

（3）崇古尊经的治学方式

（4）继承、创新、发展

中医药文化的核心：

仁：仁者爱人、生命至上

和：崇尚和谐

精：医道精微

诚：人格修养的最高境界

对普通人来说，中医药文化是深奥的、枯燥的、乏味的，但如果提起“一种野菜治一种病”，即便成了生活常识，但如果作为课程内容来学习，就具备了中医药文化的内涵。

三、探明问题驱动教学法

问题设计是PBL教学法的基础，科学与否直接关系到教学的成败。

【概念】问题驱动教学法即基于问题的教学方法。

【区别】不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。

【特色】是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。

【角色】教师是问题的提出者、课程的设计者，以及结果的评估者。

【作用】能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。

【要求】教师必须具备较强的课堂掌控能力和引导能力。

【流程】

1．提出问题

教师要在课前准备好问题。不仅需要熟悉教学内容，还要较好地了解学生的情况。

2．分析问题

以学生的活动为主，让全班同学相互间进行讨论和交流，也可以全体同学分组讨论，争取让每个学生都提出自己的观点和看法。教师主要是发挥引导作用，当讨论发生跑题或者学生们误解问题的本意时，给予及时的提醒和引导。

3．解决问题

让学生们提出解决问题的方法。可以让学生用报告的方式与全班进行交流。

4．结果评价

包括自我评估、小组互评及教师评价等，评价内容为小组整体表现、问题解决方法的合理性、个人贡献等。

【原则】

1．要有明确的目标

问题设计必须紧紧围绕教学目标，教师要尽量了解教材和学生的具体情况，设计的问题要明确。

2．由浅入深

在设计问题时，要给学生以清晰的层次感，由易到难，以便增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考。

3．难度适当

过于简单的问题难以激发学生的兴趣，但如果问题太难，学生就会望而生畏。

4．面向全体学生

在设计问题时，要注意调动每一个学生的学习积极性，力争让每个人都有发挥和表现的机会，做到人人参与、人人有收获。

四、弄清项目式学习

【概念】是一种动态的学习方法，通过PBL学生们主动的探索现实世界的问题和挑战, 在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。

【意义】在美国被中小学普遍采用，锻炼了美国中小学生的创造力，团队合作和领导力，动手能力，计划以及执行项目的能力。让中小学生更早和更深入的面对和解决现实生活中的问题。这些能力则是中国应试教育下的孩子缺少的应对来自世界，面向未来挑战的能力。

【作用】是一种以学生为中心的教学方法，它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队，通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。

【区别】与传统的照本宣科教学非常不同，需要更多的准备时间和材料来指导各个小组的学习。代表了传统的基于论文的教学模式的转变。并不关注通过一个既定的方法来解决这个问题，更强调在解决问题的过程中，迸发出的技巧和能力。包括：如何获取知识，如何计划项目以及控制项目的实施，如何加强小组沟通和合作。

【渊源】最初是为了医学教学而发展出来的，从那以后被广为传播，继而使用在其他各个学科的教学中，赋予学习者应对未来挑战的能力。

【流程】在项目式学习中，学生们的学习是通过自己的思考和推理来实现的。有一种七部法，包括弄清概念，定义问题，头脑风暴，构建和假设，学习目标，独立学习和概括总结。简而言之，就是搞清楚他们已经知道的，他们需要知道的，去哪里以及如何获得新的有助于解决问题的信息。

【角色】通常是在一个学习小组中进行, 学生们在这个小组中有各自的角色，而这个角色会不断轮换。老师的角色是通过支持、建议和指导来帮助学生们更好的学习。老师必须要建立学生们敢于接受难题的自信心，鼓励学生们，并且在必要时拓展他们对问题的理解。

【原则】

1.学习者自我驱动和自我定义的目标和产出。

2.学生们在返回大组讨论时，要做好独立的，自我引导的学习。

3.在老师指导下进行讨论，一个小组通常8-10人, 完成学习。

4.关键材料：纸质的课程资料，实验数据、文章、照片、视频、参与人分工、基本情况。

5.七步法帮助指导项目式学习的整个过程。

6.符合成人学习理论的基础。

7.小组里的每一个人都要扮演一个角色。

8.允许通过合作来获取知识。

9.强调团队合作和沟通，解决问题，鼓励个人承担责任并分享所学到的知识。这些技巧对于将来的实践都很关键。

五、每日活动常规的设计思考

这是一个“自然与健康”生活的每日活动常规设计，其活动务必得遵循自然规律来赢得自身的健康，即：人与自然的和谐。

如果，同“教”与“学”挂钩的话，即变成了包含“目标、教材、教法、教程……”的生命教育系列课程。上升为课程来设计的话，注定不是靠单打独斗的自主学习来完成，而是要通过小组合作（全家合作）的方式来“教”与“学”。当然了，问题驱动教学法与项目式学习是一对孪生姐妹，在“教”与“学”中，你中有我，我中有你，互为互补。

我们不妨先看两个案例，找到“一年之计在于春”的奥妙。

【案例一】

驱动问题：怎么样教会孩子成为环境的管理者？

项目介绍：在这个项目中，孩子需要利用生态学概念来推动情节发展，以编写关于动物及其生态系统的虚构儿童读物。

当学生写书时，他们了解儿童书中情节的结构（介绍，上升动作，冲突，高潮，下降动作，冲突，高潮，下降动作和解决方案），以及这种结构如何与人类对环境的影响相平行（上升动作是对人类环境的介绍），对生态系统的人为影响，解决方案是对人为影响的补救。

通过该项目，学生将学习本书所关注的特定生态系统，食物网，生态系统相互作用，资源以及人类对环境的影响。

此外，学生将评估补救人类对生态系统的影响的最佳方法，并将最佳方法包括在本书的解析中。

【案例二】

食育课程项目：厨房菜园计划”

通过“厨房菜园计划”，希望改变孩子对于食物的思考方式，教导小学生如何种植、采收、准备和分享新鲜有营养的食物。

这个计划时间为每周两小时，一周在厨房实作学习，下一周在菜园学习，两个学习场所交替进行。

在这个过程中，孩子们除了可以享用到自己种植的食物，也可以学习到如何运用这些当季时令食物创造不同的餐点。

孩子们自己动手学习烹饪的过程，能够有效的减少食物的浪费，而在这个活动中，没有使用完的食材，还可以被制作成其他副产品。

有了上面了案例，就可以设定问题，立项学习野菜，烹饪康养美食了。

野菜，并非特指某种蔬菜，而是非人工种植的蔬菜，采集天地之灵气，吸取日月之精华，是大自然的宝藏之一。

野菜有着纯净的品质，是大自然的美妙馈赠，也是人与自然相生相伴的见证。

野菜无污染，营养丰富，清新可口，是绝佳的食材之一。例如：香椿、柳叶、黄花菜、蒲公英、野菜、马齿苋、荠菜、地肤、灰菜、苋菜、野艾蒿、榆树钱、刺槐花、车前草、苜蓿、薄荷、紫苏等等野菜，都是生活中常见的、极好的药材。

如果，光品尝，不研究其所以然，就是纯粹的野菜；如果设计为“教”与“学”的内容，知道了为什么？就理解了什么是中医药文化。

接下来，谈谈我们的重要话题“每日活动常规”的设计。

我认为，这是一个尊重自然规律与人定胜天的两者较量。

自然规律是不能违背的，如野菜与野味，前者可吃，后者莫碰。人定胜天是改变自然环境的一种胆识和精神。我们既不能因规律而蹑手蹑脚，也不能想胜天而破坏环境。

人的一天活动无非于吃饭、休息、工作和锻炼，当然了，这个春节的宅家，可另当别论。

那么，问题来了——

1.为什么5点起床最好？

2.为什么要 “早上吃好，中午吃饱，晚上吃少”？

3.为什么要劳逸结合？

4.体育竞技与体育健身的锻炼区别是什么？

5.驴友骑车与保护膝盖如何兼顾？

6.美丽冻人为什么有害身体健康？

7.为什么在晚上11点以前必须睡觉？

……

通过PBL的“教”与“学”，解决了这些问题，“每日活动常规”的设计，也就迎刃而解了。

总之，任何时候我们都要崇尚“生命至尊”理念，营造安全自由生存状态和清静舒坦生活环境，追求轻松富足生命质量。

参考文献：

1.百度百科：《问题驱动教学法》《项目式学习》

2.新校长传媒：雷怡 《当“自然与健康”成为未来生活的核心议题，学校可以做什么？》

3. 人民栏目：《一种野菜治一种病，今年春天，不能再错过这些野菜！》