多媒体使用：需要出手才出手
——优质教学资源的课堂出手效果探究
这是我的一节真实的听课记录，我一向不大注重教学内容和教学环节的记载，只侧重班班通设备与教学资源的应用效果研究。
记录中，每个方框里的数字是教师整个课堂幻灯片的展示排序；圆圈里的数字是学生回答问题或黑板、白板展练的序号记录，用对号或半对号记载成功率；三角形是探究的课堂问题，自己认为满意的就在文字叙述后打对号，自己认为需要与老师商榷的就在文字叙述后打问号。
这是我平常听课记录的特点：方框——记录幻灯片数量与展示内容；圆圈——记录学生活动与展练成功率；三角形——记录教学问题探讨的焦点。
很显然，从听课记录中，我们可以清楚地看到：教师展示了１２张幻灯片，有４位学生参与了展练活动，有１５个课堂问题需要与老师商榷。
我认为：最值得商榷的问题就是——教师已经熟知（在课件中设计了）优质教育资源，课堂上什么时间该出手？
这节课的任务是如何判断两个三角形全等。
幻灯片７出示：做一做，画三角形。给出的边长条件是：４、５、７。
关于定值边三角形的画法，老师既没有提出画的要求，也没有在黑板示范演示，更没有让学生在黑板上展练，就直接让学生各在练习本上画。教师巡视，发现并纠正问题。
我坐在最后一位女同学的旁边，只见她用三角板比划来，比划去，终究没有画成符合标准的三角形。
紧接着，老师的幻灯片８出示了边寻找的内容，帮助学生画这个三角形。
我感到最精彩的就是幻灯片９出示的尺规作图的仿真演示。这时，老师才告诉学生要用三角板和圆规结合着画这个三角形。但是老师讲台上没有圆规的教具。
身边的女学生凑凑活活在前桌女同学的帮助下，才画好了边长是４、５、７的三角形。
商榷问题的关键是：４、５、７三个边，应该先画哪个边？以另外两个边为半径，是画圆或是画狐？这些老师没有实际示范与点拨，学生的困惑是：要么画不到交点的位置，要么画两个很清晰的圆，链接线段端点与交点后，再擦去圆的痕迹。辅助线则搅浑了学生的视线。
商榷问题的核心是：幻灯片９出示的尺规作图的仿真演示什么时间出手，才会产生最佳效果？幻灯片９出示的尺规作图的演示能不能代替老师的示范操作？
我自己认为：惜时增效，就是要珍惜课堂时间，目的是让学生学会和会学。前人已经总结的尺规作图经验应该让学生直接学，直接练，没有必要花费５分钟的时间进行探索。再说，幻灯片９出示的尺规作图的仿真演示属于优质教学资源的范畴，应该在学生动手画定值三角形前就“出手”，这样能产生事半功倍的效果。如果是数学公式和定理的推导，必须通过验算或推理的探究来推导，即或是错误的步骤也是宝贵的教学资源。实践操作则不同，用走弯路的教训形式，让学生总结出正确做法，是徒劳的。使仿真演示与老师示范演示黯然失色。
记住：仿真演示与教师示范演示就是为防止学生少走弯路，提高学习效率的。“优质资源就是好啊，该出手时才出手。”
我还认为：尺规画法的仿真演示根本代替不了老师的示范演示。仿真演示是创设教学情境，来突出教学重点，突破教学难点，帮助学生掌握技能和知识点的。老师的示范演示是规范学生的动手操作行为的。不能相互代替。
记住：课堂上仿真演示可有可无，但老师的示范演示万万不可缺少。因为，学生在屏幕上画三角形的机会太少，太少，用实物在纸上画三角形的用途太多，太实用。
我是教语文的，对数学的教学环节不是太精通。只是从信息化教学的环境下，对优质教育资源的合理、有效的应用探索谈谈自己不成熟看法。
记住：班班通堂堂用，但不是满堂用。其效果主要是看：媒体——师生用得是否有效；知识——学生学得是否高效；技能——学生练得是否成效；成绩——师生考得是否实效。
恳请任课老师海涵，专家和大师指点。
更新：2013-09-17 06:24:00
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