新课程倡导“先学后教”，但是，在信息技术环境下，学生“先学”什么？怎样学？教师“后教”什么？怎么教？则是信息技术与学科教学深度融合的关键问题。

当初，杜郎口没有信息技术设备，他们的“先学”，学的是导学案，“后教”教的还是导学案。如今，杜郎口宣布废弃了导学案，跟风的教师们，该调整思路，寻找出路了。

我想，在教育信息化推动教育现代化的大前提下，建议教师：干脆拍个“V课”让学生“先学”。

“V课”就是微型之课，是学生喜闻乐见的数字教学资源。是教师用摄像头、电脑和三分屏，自行拍摄的可同时观看观课件、授课人和教学步骤的视频课堂。

“V课”拍摄的设备简单（只要能够在QQ上视频聊天的硬件都能实现）、软件易学（网络上可随意下载安装使用三分屏软件）、环境普通（家庭或办公室都适用录制），在全国拥有教育信息化、数字校园、班班通等环境的中小学和具有初级信息技术的教师中，都可普及推广。

只需要教师把讲授课程的重点和难点，简单做个PPT课件，打开三分屏软件，对着摄像头，一边播放课件，一边讲述重点难点即可。一般录制3到5分钟，或者5到10分钟，最多不要超过15分钟。主要方便学生在短时间内就能在线看完。

从编制“V课”课件到录制“V课”所花费的时间和精力绝对比编制、印刷导学案轻松得多，有趣得多。其效果是不是超过了导学案？主要是看学生是不是先学“V课”了。

学生如何先学“V课”？这需要网络和平台支持。

建议教师将“V课”上传到自己注册的优酷视频栏目里，由于三分频软件的各个版本视频制式不同，所以有必要下载视频转换软件，把自己录制的“V课”转换成优酷兼容的视频制式，或者上传到校本资源库里。

这样，学生课前就可在电脑先学“V课”中教师讲授的重点和难点了（学生必须有网络学习的环境，如家庭电脑、学校绿色网吧、电子阅览室等），进而把对电脑的激情与技能转化为对课程的热情和技巧。导学案与“V课”之比较，学生当然热衷于“V课”的在线浏览，这种导学案式的预习作业向“V课”式的艺术观赏，则是信息技术环境下，教学方式和学习方式的双重改革。至于，学生对整节课基础知识和基本技能的疑惑，自然而然地靠教师在课堂“后教”了——自主、探究、分组、合作、展示；互动、交流、帮助、点拨、点评。从另一种意义上讲，这种课前拍摄“V课”、先学“V课”，课上后教疑惑的教学模式，亦即信息技术环境下的“颠倒课堂”。

于是，在信息化教学中，学生先学“V课”之后，往往是带着问题走进学堂，通过交互式电子白板之核心技术——思维脉搏的交流和行动轨迹的互动，又常常带着遗憾走出课堂，在弥补遗憾的拓展训练中，又一次激发了主动学习的精神和自主探究的兴趣……