因为互动的课，很多东西都是即时生成的，互动的节奏也很快，如果摄制人员不理解，就很可能滞后于课堂教学的节奏，甚至于会错过有价值的稍纵即逝的画面。因此，在拍摄前，摄制组人员必须深入课堂听课，把握教学流程和细节。现场交流、磨合师生讲解、辅导的站位和学生展示、讨论、发言、回答的姿势。

 现场分析：肉眼看人站在白板前（或白板旁）的情景时，由于光线差别很大，依旧会觉得人脸黑。摄像机的宽容度不及人眼，记录的画面就更差了。

采取措施：

１、应适时变换景别，减少白板在画面中所占比例，保证教师面部曝光正确。师生与电子白板同在一个画面时，若白板上的内容是重点，可将师生放在画面的边缘，或不让师生进镜头，这样即可以让观众看清师生指着什么内容在讲，突出教学内容。若师生是教学的重点，应改变构图，尽量减少画面中白板的比例，增加教师在画面中的比例，或推到教师的近景、特写，或是拉出大景，这样，教师面部的曝光就会提高很多了。

２、采用三机位拍摄加视频转换卡，现场切换，电脑同步采集素材，非线性编辑。采集一号和三号机位的现场录音。视频转换盒把白板主机的信号分成两路分别传输给白板和切换台；用一台数码摄像机，接收切换台的模拟信号，再通过1394线输入给笔记本电脑储存。（如图１）。

（图１：设备连接图）

３、机位的要求：

三个机位只有在上下课时，都取大景。保持多用中景，巧用近景（特写）（如图２、３）。

（图２：一号机位全景，不露出照明灯和三号机位）

   （图３：三号机全景，上切近标语上沿，不露出照明灯和一号机位。）

一号机（在前门附近）：保持中景对准学生，左右平移镜头，跟进学生回答问题、发言的景别；缓慢推拉镜头特写师生读书、写字、讨论、辅导的神态。

二号机（在前窗附近）：保持中景对准学生，左右平移镜头，跟进学生回答问题和教师板书、操作白板的景别；缓慢推拉镜头特写师生读书、写字、讨论、辅导的神态。

 三号机（在后门附近）保持中景对准黑（白）板，左右平移镜头跟进师生活动的景别，缓慢推拉镜头特写师生讲解、操作白板的神态。

无论哪个机位的摄像机，待选准镜头稳定画面后，只要主要对象有语言、肢体动作，其镜头有可能被切换台选中，尽量避免平移、推拉动作。如：教师在提问学生时，三号机位要对准教师稳定画面，一号和二号机位则平移镜头寻找将要回答问题的学生。当学生开始回答问题时，三号机位，可以推拉镜头，给老师来个继续提问的特写（如图４）。

（图４：拍摄实景）

４、镜头切换人员要熟悉教学环节的全过程，根据教学细节将最佳镜头，尤其是白板生成新的画面切换进视频课例。如果，外部干扰或课堂出错，需要停拍时，应切换一号或二号机位的拍摄学生镜头，继续采集适量画面，方便编辑时选择替补镜头。视频采集人员要用耳机监听录音，重点监看教师面部和白板显示内容，还要防止白板内容弹出对话框和广告条。必要时，在课前要调整摄像机白平衡、教室光线亮度、投影机亮度和对比度，保证三号机拍摄白板时，教学内容的清晰度。

５、编辑人员应指导主讲教师教师一边观看录像课，一边记录需要修改的时间段。要与主讲教师一同，从课例的后面开始，一段一段地往前剪辑。这样可以避免从开头剪断一部分内容后，后面的时间错位的问题。如果用录屏软件，录制的白板内容要插入课例时，一定要检验视频格式与编辑软件（会声会影）是否兼容。用狸窝AVI转换器转换的视频，有的可以编辑，但不能生成，需要做“分享”实验。片头、片尾时长各5秒，应为蓝背景黑体白色字幕，包含学科、年级、教材版本、课名、学校、教师、摄制单位、拍摄时间。拍摄时间不带“年、月、日”三个字，格式为“2012.02.18”。

６、三个机位，现场合成的拍摄，虽然后期制作省时间，但拍摄时需要设五个工作岗位。如果因条件受限用双机位（去掉二号机位）或单机位（架设在一号和二号机位中间的位置），非现场合成拍摄时，都必须用录屏软件同步录制白板呈现的教学内容。这样后期制作采集视屏和插入录屏内容，虽然花费时间，但是可以避免连接线故障，而且节省拍摄人员。

总之，通过实践探索和理论创新，基于交互式电子白板环境下，“信息技术与学科教学的科学整合、传统黑板与电子白板的有效利用、教师点拨与学生自学的和谐互动、小组合作与双板展示的合理配合、课件播放与白板书画的无缝切换，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革”之现代课堂的信息化经典课例，就会活生生地在荧屏上，展示交流互动的风采，聚焦电子白板的亮点。