实验三小：书法作业评价丰富多彩有关专家说：“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定。”从这个意义上说，评价的功能，应该注重发展和提高，让学生在活动中主动探索，体验其乐趣与成功。为了不断提高书法教育艺术，实验三小施行丰富多彩的书法作业评价，收到良好效果。一、多层次评价。第一，学生自评。学生自评是改革作业评价的必要途径之一。采取学生自评，让学生及时发现自己学习和发展的需要，肯定学生作业中的点滴成果，让学生认识自我，并不断地完善自我。 第二，生生互评。通过生生互评，使学生相互观察、相互比较，从而相互借鉴、相互促进。同时使学生懂得赞美和欣赏别人，相互促进发展，并学习他人的优点，激发他们积极向上的精神。第三，小组互评。这种方式，有利于学生之间当面交谈、亲切自然、积极互动，有利于促进学生的相互帮助、相互学习、相互提高。第四，教师评价。重在激发学生的兴趣，“因人而异”肯定进步。第五，全班互评。每月进行一次书法作业互评,评出最优秀的作品在班内张贴表扬.可以使学生良好的学习习惯能持久保持,学习兴趣和学习责任感得到增强。第六，佳作展评。每期举行一到两次佳作展评，让学生开阔眼界，增长见识。二、多方式评价（1）符号评价。评价作业的符号是学生修改订正错误的“处方”。教师将“学生书法作业评价表”放大张贴，让学生从思想上引起注意和重视，以便修改作业时，真正起到“对症下药”的作用。（2）等级评价。等级制评价，是对学生每次作业的数量、质量等情况所做的总体衡量。当学生作业中有明显不足时，可以等学生根据评价符号自己修改后再做出“优秀、良好、合格”的等级评价。（3）评语评价。在学生作业批改过程中附上简短的评语（包括作业中体现出的优点或缺点，存在的问题和解决方法）。 通过丰富多彩评价，让学生主动参与到学习中来，将自我评价、学生互评、教师评价、有机结合起来，使每个学生对于自己在书法学习中的表现有了比较科学、客观的认识，构筑了多元化评价立体框架。

（实验三小 雪梅 2006年9月26日）