师资力量薄弱，培训经费紧张，是当前制约县级教师进修学校发展的瓶颈。怎样通过资源重组，应对新课改背景下的教师培训，已成为新时期县级教师进修学校探索的核心命题。

　　教师培训期待破茧化蝶

　　2003年8月30日，河南省新安县教师进修学校校长夏书芳走马上任的第一天，就在全体教师面前提到了一个沉重的话题：我们的学校最缺什么？当众多老师不谋而合地说缺钱的时候，夏书芳则谈到了学校缺人的问题。当时的情景他至今记忆深刻：破败的校园，人心涣散。
　　这是县级教师进修学校发展日渐式微的一个缩影。一位教师进修学校校长告诉记者，教师培训经费目前在许多地方没有得到真正落实，个别地区甚至出现了教师培训经费“零运转”状态。
　　伴随而来的是，作为培训教师的专业机构其培训作用的发挥越来越小。记者了解到的一项调查结果显示，教研室、所在学校和县级教师进修学校在教师培训中的作用大小评比中，教师进修学校排名最后。
　　据了解，全国有近2000所县级教师进修学校，随着培训对象层次和水平的不断提高，如何提高教师培训者的素质，如何在培训理念、模式和培训体制上进行创新等一系列问题摆在了县级教师进修学校的面前。
　　2006年4月10日，在洛阳召开的第四届全国县级教师培训机构改革与发展研讨会上，与会代表一致认为，传统的教师进修学校办学模式已经不能适应新时期教师培训工作的需要。

　　新密经验的非典型引路

　　新密市教师进修学校是被河南省教育厅推荐到教育部参加首批全国示范性县级教师培训机构评估的两所学校之一。该校校长郑来聚认为，县级教师教育资源的有效整合，更有利于满足教师专业成长的需要。
　　2005年8月18日，新密市教师进修学校率先实现了合并。在教师进修学校建制不变的基础上，与教研室、电教站、教育电视台等单位资源整合，组建了现代新型的教师培训机构——新密市教师研修中心，使区域性教师教育体系更加完善。
　　与合并前相比，新密教师进修学校最大的变化是，构建了基于现代信息技术环境下的教师校本研修平台，形成了集教师综合素质培训、教育教学研究、教育信息资源开发、教育技术推广服务、校本研修引领等为一体的充分利用远程教育资源为基础教育服务的多功能教师学习与资源中心。
　　对于学校未来的发展，校长郑来聚拿出了刚刚制定的五年规划：打造一支高素质的教师队伍；探索出一条真正适应农村地区并能辐射其他地区的小学教师继续教育工作之路；建立学校附中；加快校办产业开发步伐，在此基础上大力开展社会服务项目。

　　多元力量的突围

　　像新密这样已经合并和正在走资源整合之路的学校，河南省已有十几所，但记者调查发现，更多的教师进修学校校长对此反映并不积极。他们担心在实际操作中，这样的合并是否会起到预期的效果。一位不愿透露姓名的校长说，如果仅仅是形式上的合并，各个单位依然各自为政，将是一种人力、物力、财力的又一次浪费。
　　据了解，面临当前的发展困境，不少学校开始寻求自我突围的道路。一些地方是将教师进修学校与当地的电大合并，组建了新的学校；有的与当地的高中或职高合并谋求新的发展等等。结果是绝大多数教师进修学校根本无心也无力发挥继续教育的职能，一味地创收求利，导致学校性质变样，职能走样。
    但同时，一批学校在自我发展的道路上寻求多元化办学之路，已经“破围而出”。新安县教师进修学校就是在立足教师培训业务的基础上，走出了一条与高校联合办学的特色办学之路。
　　河南省教育厅师范处处长吴长运说，已经开始资源整合的学校，虽然还没有实现实质性的合并，但他们已经迈出了第一步。他认为，随着教师培训工作的逐步深化，服务对象相同、职能类似的部门必须实现资源的有效整合，从而有效发挥教师培训的作用，而不是保护局部利益阻碍教师教育的发展。这是教师教育发展的一种方向。