武凤霞小档案

　　武凤霞，河南省濮阳市实验小学教研室主任，国家级骨干教师，中学高级教师，河南省学术学科带头人。

　　曾作为河南省唯一代表参加黄河流域六省区一市小学语文阅读教学观摩，作为大陆代表之一参加第二届两岸四地小学语文阅读教学观摩，多次应邀到河北、山东、浙江、黑龙江等十多个省市作观摩教学或讲学。



　　一次上班途中，偶一抬头，看到满树的新绿，虽然这绿色不如夏天来得葱郁、热烈，但那淡淡的透着鹅黄的嫩叶却让我感受到向外涌动的生命。

　　彰显着生命魅力的树木美丽！洋溢着生长律动的课堂精彩！

　　这里所说的精彩不是所谓的“笑声不断、掌声不断、生旦净墨丑纷纷登场”的“戏剧性”效果。在充满生长律动的课堂上学习气氛不一定热烈但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行，不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。

　　那么，怎样的课堂才能洋溢着生长的律动呢？

　　少控制的课堂

　　很多老师喜欢控制。大到一篇文章的学习思路，小到教学中一个环节的设计，甚至到问题表述的语序、过渡语表述方法等等，把教案写成实录的大有人在，“此处有掌声”的预设也并不是笑谈。尤其是供千百人欣赏学习的公开课上，更是移步换景无痕，景景精彩有度。课堂精致得犹如一束精心挑选的鲜花，少掉了哪一支，摘去了哪一朵都会丧失一份美丽。

　　但遗憾的是有着太多预设的课堂上，我们只能品味精致，感受不到课堂现场的不确定，而没有了不确定的课堂也就没有了生命成长的律动。

　　《生命生命》是一篇颇具哲理的小文，作者的目的是引发人们对生命的思考。但是，和四年级的孩子聊生命的话题，的确让人感到沉重。所以，第一次教学时，考虑到文章理解的难度，我拽紧了手中的缰绳：

　　“同学们，生命是什么呢？飞蛾告诉了我们，香瓜子告诉了我们，杏林子也告诉了我们，下面让我们分别去拜访拜访她们。我们先来走进杏林子，读一读文章的第二自然段，你看到了一只怎样的飞蛾？”

　　学完第二段以后，又过渡到第三段：“生命是什么呢？告别了飞蛾，我们接着去拜访拜访香瓜子，读……”

　　两节课下来，学生对生命的理解虽然有点困难，但学得还算不错。课后，一位听课老师的话引起了我的思考：“虽然学生谈的是生命的话题，对生命的理解也比较到位，但整节课上却没有让我们感受到生命的活力。”为什么？为什么口中读着“生命”，心中想着“生命”，笔下写着生命，整节课都在交流生命，但课堂上却不能洋溢着生命的活力？——控制太死了！学生跟在我身后亦步亦趋，哪里还会有生命的创造？

　　于是，再教此文时，我用一个问题统帅全文：“同学们读读课文，看看哪些地方是你没有想到的？”问题的指向是“没有想到的”，而这其中又包括着太多的细节和层次。于是，学生的思维一下子开阔了：没有想到一个小小的飞蛾竟然如此珍惜生命；没有想到在比自己强大百倍的敌人面前飞蛾还能够拼力挣扎；没有想到杏林子竟然在抓住飞蛾以后又忍不住放了它；没有想到香瓜子在没有阳光、没有泥土的地方也能够长出瓜苗……在对这众多“没想到”的交流中，学生对飞蛾、香瓜子的认识由表面进入本质，由肤浅进入深刻。更重要的是飞蛾、香瓜子身上那些“可见”的“没想到”为后面杏林子身上“不可见”的“没想到”埋下了伏笔，引发了更深的震撼。

　　所以，充满生长律动的课堂上，教师不是缰绳不离手的牧马人，而是站在远处的守望者。

　　少情感灌输的课堂

　　说到“灌输”，大家想到的往往是“知识灌输”、“能力灌输”，其实，还有一种普遍存在但却被彻底忽略的灌输形式——“情感灌输”。看看我们的语文教学，满目皆是：“找出让你感动的地方”、“哪些文字中体现了作者的欢乐”、“哪些细节让你震撼”、“哪些地方体现出了XX的可爱”等等。这所谓的感动、震撼、可爱是谁的感受？又让谁来体验？很清楚，学生埋头寻找文字，在大脑中编织语言表述的过程其实就是言说老师思想、体悟老师情感的过程。曾听一位老师教学《厄运中的海伦》一课，整节课的主打问题就是“哪些文字让你感动，想想自己因为什么而感动。”于是学生就围绕老师要求的感动诉说自己的感动。但是那轻淡淡的语气中、笑眯眯的表情里哪里有丝毫的感动？学生们其实是在认认真真讲述着老师需要的假话。

　　这样的假话实说的课堂上如何能有生长的律动？

　　同样是这篇课文，另一位老师提出了这样一个问题：“请同学们读读课文，你看到了一个怎样的海伦？”学生的思维马上如放飞的小鸟，那振翅的声音让所有有机会目睹的人震撼：有的说看到了一个痛苦的海伦，因为小小年纪就经受了失明的痛苦；有的说看到了一个聪明的海伦，因为它仅仅用手指的触摸就能够学会说话；有的说看到了一个勤奋的海伦，正常人学习一国文字都困难，她靠手指的触摸学会了几国的文字；有的说看到了一个顽强的海伦，不被灾难吓倒，努力掌握自己的命运；有的说看到了一个幸运的海伦，因为它有着喜爱她的父母和认真帮助她学习的老师……

　　学生的发言是踊跃的，体验是多样的，即使同一段话也能体会出不同的内涵。海伦的形象就这样在大家的交流中丰满起来，整节课没有谈到“感动”这个词语，但课堂上洋溢的却是深深的祝福和感动。学生们那灵动的语言、多彩的思维、丰富的解读不仅诠释着海伦的内涵，而且展现了他们都是一个有着独特生命、独特思维的人。

　　把生命的活水注入课堂

　　语文学科的特点决定了语文学习的过程不仅是一个习得知识的过程，也是一个修身养性的过程。很多时候老师们习惯用言语的说教来完成人文的熏陶，其实，那过嘴过眼不过心的所谓熏陶充其量也只能算得纸上谈兵。只有找到恰当的突破口，把生命的活水放进课堂，才能真正引起心灵的震撼，拨响学生心灵的琴弦，感受到学生生命成长的律动。

　　仍然以《生命生命》一课为例。文章的结尾很理性，或者说是二十多年前流行的一些口号用语，比如“让有限的生命体现出无限的价值”、“让自己的生命活得更加光彩有力”等等。这些语言即使倒背如流，在学生心中也只是蜻蜓点水，那浅浅的涟漪更是转瞬即逝。

　　怎么突破这个难点呢？教学中我放弃了对最后一段的理解体会，而是把杏林子的生平引进课堂，结合“我一定要好好使用生命”这句话来体会。学生们听到生命的痛楚和不屈时，惊讶了；看到那残疾的双手，那与身等高的著作时，沉默了！沉默中他们把震撼写在了脸上。“想到了么？”回答我轻轻问候的是缓缓的摇头。是的，他们想不到这充满生命活力的文章竟然出自这样一位女性之手。想不到在剧痛折磨下的生命依然呐喊着要“好好活”！再一次拿起书诵读杏林子的时候，我看到很多孩子的动作变得轻轻的，我听到了刚才还有力的诵读突然间轻淡了许多，好像在捧着杏林子那脆弱的生命，好像怕惊动那熟睡的灵魂——“生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑，生命是杏林子用残疾的双手书写的一部部著作，生命是杏林子向命运不屈的抗争。”虽然没有踊跃的发言，没有激荡人心的豪言壮语，但我真切感受到这是一次心灵的洗礼，孩子们把那一溪活水引来的震撼写在了心底！

　　高尚的人格就是这样一点点涵养起来的！

　　充满着生长律动的课堂是自由的，这里是学生放飞心灵的精神家园；充满着生长律动的课堂又是开放的，在这里，每个生命都能获得应有的高贵。

课例片断　《生命生命》

　　师：生命是什么呢？不同的人、不同的物、不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸，生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。

　　(学生写作。七分钟后交流。)生：生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命是小蚂蚁寻找食物的身影，生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅，生命是探险者勇往直前的勇气。

　　师：好！多么富有生命力的诗歌！生：生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛，生命是夏天里漫天飞舞的杨絮，生命是我们心目中追求的生命之树。

　　师：生命无处不在，生命奔流不息。生：生命是我们在运动场上矫健的身影，生命是同学们在课堂上朗朗的书声，生命是马路旁一棵棵白杨，生命是被人们踩踏后又直起身来的的小草，生命是墙角不起眼的蚂蚁，生命是我们永远追求的灿烂之花。

　　生：生命是在人们手中那一条条挣扎的小鱼，生命是那百年老树高大的身躯，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活泼可爱的兔子……

　　生：一群蚂蚁在来回搬运物品的时候，我轻轻地走过去，只是用脚轻轻地一碰，蚂蚁就像炸开了窝一样，惊慌失措，东跑西窜。一只小小的蚂蚁多么珍惜自己的生命啊！

　　师：用脚轻轻地一碰，一个多么敬仰生命的孩子！

　　生：当马蜂在树上嗡嗡作响的时候，我的心里讨厌极了，这些该死的马蜂怎么老是骚扰我，于是我拿了一支树枝朝马蜂窝打过去，结果没打到，反而把马蜂全都引出来了，向我飞过来，使劲地蜇我，我吓得拔腿就跑，这时我才想到生命原来就是马蜂保卫家园的精神。

　　师：好一个保卫家园的精神！同学们，刚才他已经读了一段非常美的诗，这是一段即兴作文。让我们把掌声再送给他！

　　在标点中抒怀：舒展生命的张力师：同学们，其实不同的人对生命有不同的感悟，虽然我们在这里一起学习生命这一节课，但是我相信大家对生命的感悟也是不一样的，我想请你把自己的感悟化作标点，加在我们的课题上，你觉得可以加上什么呢？

　　生：在第一个生命后加一个分号，在第二个生命后面加一个感叹号。

　　师：(板书)为什么？生：因为这一课先说的是飞蛾，然后说的是香瓜子，最后说的是作者自己，也就是相当于把这一篇课文平均分成了三份，这三份是并列的，最后是作者的感悟。

　　生：第一个后面加一个问号，第二个后面加一个感叹号。第一个是问什么是生命，后面是感悟到什么是生命了，觉得应该珍爱自己和所有的生命。

　　师：真了不起，能够以文章的内容为依据加标点，把掌声送给他！你来读读题目吧。(生读)生：我在两个生命的后面都加感叹号。因为，他们表示的都是生命的震撼。(学生读)生：我在第一个后面加上感叹号，在第二个后面加上三个感叹号。因为，我想表达更强烈的震撼，我想提醒大家敬畏每一个生命。

　　师：同学们都是在第二个词后面加感叹号。有没有不是这样加的？谁和别人加的还不一样？

　　生：第一个生命后面加一个分号，第二个生命后面加省略号。第一个生命加分号是因为他们是不同的生命，后面还有很多的生命所以第二个用省略号。

　　师：哦，还有很多的生命给作者带来了很多生命的感悟。我加一组标点符号，我第一个后面加感叹号，我第二个后面加问号。同学们想一想我这样加有没有道理？

　　生：第一个加感叹号是说你感叹了生命是多么脆弱，有多么顽强，第二个问号说明你在思考：生命到底又是什么呢？

　　师：更深层次的思考。生：第一个感叹号是说作者明白了生命的真谛，第二个是在问读者：你们知道生命的真谛是什么吗？

　　……师：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层的含义。是呀，不同的人对生命有着不同的感悟，我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，也都是正确的，他也提醒我们在这个世界上有很多的生命存在，但是你长成了一个人，它长成了一匹马，你是花园里的一颗美丽的鲜花，她是路边的一棵小草，虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要跟同学们说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么，都要记住对自己的生命要格外的珍惜，对别的生命要心存敬畏。谢谢同学们和我一起学习了两节课，下课。

专家点评　一位理想课堂的不懈追求者　王庆华

　　武凤霞热爱教育，喜欢学生，对小学语文教学情有独钟，是一位理想语文课堂的追求探索者。

　　“要让学生喜欢语文，语文课堂就不能是一个固定的模式，就不能用一个方法教学每一篇课文。要让学生爱上语文，语文教师就应该不断地更新教学设计，使每节语文课都像一个极富吸引力的磁场，对学生产生有效的吸引。”自从做了语文教师以后，这便成了武凤霞一个不懈的追求。

　　教学设计是一种思路。一个好的教学设计，就是一部展示教师个性化创造过程的真实记录片，蕴含着教师的人文素养、思想观念、情感态度及价值观，凸显着教师对教材的到位理解和对学情准确把握的能力。为了备出教学设计不断更新的课，她写教案常常是几易其稿，不厌其烦。有时她会为一节课设计出七八种导入方法，会为一个知识点准备三到五个引导的预案。

　　追求教学设计的不断更新，成了武凤霞职业阅读、不停学习的动力。教学《秋天的怀念》时，她重新阅读了《我与地坛》、《荔枝》，教《匆匆》时，她已把曹操的《长歌行》、林清玄的《和时间赛跑》烂熟于胸……想想也是，在教材中，每一篇选文都不是孤立存在的：这些美丽的文字如阳光、雨露、空气、养料飘荡在空气中，散布在土壤里，只有在我们手到眼到的时候才能走进我们的心灵。有它们做底子，就拥有了能把一滴水看成一片大海，把一粒沙子看成一片沙滩的能力，如此，如何还会有对一篇文章的重复解读？

　　追求教学设计的不断更新，使武凤霞把过去备一课教一课，一步一步地更新为单元备课、全册备课、学段备课；把过去的只备教材不备人，更新为“以学定教，顺学而导”。许多听过她的课的教师说，每次听武凤霞的课，都让人有一种新鲜感。

　　武凤霞心中理想的语文课堂是“关注学生生命发展”的课堂。她认为，在“关注学生生命发展”的课堂上，无论是进行听说读写训练使学生习得“知识、能力、方法”，还是引导学生感悟人类文明，帮助其生成正确的情感、态度和价值观，都应该是与学生生命发展紧密相关的过程。她教学的《生命生命》(人教版小学语文课教材四年级下册)一课就是从关注学生生命成长的角度实施的。她由学生“没想到动植物都有强烈的求生欲望”开始，引导学生走进飞蛾，走进香瓜子，走进杏林子。通过体会“骚扰”，研究“欲望”等词语和探究动作可不可以代表一个人的心声的话题，把枯燥的词语教学和对课文的理解转换成了学生发自内心的生命的需求，使课堂充满了生命活力。

　　“语文教学应以学生的生命活力为基础，提倡人的生命与自身、自然、社会、他人的整体和谐，要通过良好的教育方式，唤醒学生的生命意识，启迪学生的精神世界，开发学生的生命潜能，激发学生的生命活力，提升学生的生命质量。”武凤霞在学生读说成诵的基础上把学生引入了生活，引进了创作。不仅使学生深深地理解了生命是什么，而且调动起了创作的激情，短短的7分钟，学生有感而发的片断写作是那样的精彩。可是武凤霞并没有满足学生读、说、写的收获，又运用“为课题加标点”这一神来之笔，再次巧妙地把语言文字训练与人文关怀结合了起来，使小小的标点符号的运用也彰显出了生命的活力。

　　使课堂充满生命活力还在于武凤霞盘活了教学环节，用活了电教媒体。武老师把对作者的介绍放在了教学过程的中间。她抓住学生没想到杏林子是个饱受病痛折磨的人的心态，适时抛出“我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人”这句话，让学生感受到震撼，激发起学生探究杏林子的欲望，再借助多媒体插入对杏林子的介绍，让学生切身感受杏林子的不幸与痛苦，感受她的顽强和成就。既加深了学生对课文的理解，也避免了直白的说教。

　　武凤霞的实践证明：一个教师，只要把自己的生命与学生的心灵相融，就能让语文课堂绽放出生命的光彩。(作者系河南省小语会副秘书长、濮阳市教育局小学语文教研员)