——海淀高中学科教研基地探访4

“一次学科建设的有益探索！”“一次教研转型的成功尝试！”“一次成就学校特色发展的良机！”

播报君一直听说，海淀区高中学科教研基地给学校和老师们注入了全新活力，从学科实践到课堂面貌都变化超大的！

今天，播报君就继续带着大伙深入探访海淀区高中学科教研基地，看看海淀的教研基地学校究竟为啥能有如此神奇的变化吧！

原来，在北京市高考改革和课程改革深入推进的背景下，海淀区推进高中学科教研基地建设，激活基地校动力，发挥首席教师的专长，不但实现了区域教研的转型升级，更为高中学校全面优质发展和特色优质发展带来了契机哦！

海淀区教委副主任、区教师进修学校校长罗滨：每一个学科教研基地在一定程度上反映了高中办学的优势和特色，今天建设学科教研基地，就是要为未来的改革做好准备，实现高中学校多样化发展，为学生学习选择提供更好的条件。那这些学校是怎样把握基地建设良机，实现多样化、特色发展的呢？

重全局意识 建设学校特色课程

在高中学科教研基地建设之前，综合实践课程存在着哪些问题呢？

播报君

京教育学院数理学院 张素娟教授

有些综合实践课程的实施还停留在“浅表”层面：“有形式，无内涵”，“有活动，无概念”。

学生忙于参加各种活动，但活动缺乏顶层设计，实践活动中的“学习”缺乏深度，根源在于实践活动课程建设缺乏“灵魂”。

那怎样才能让实践活动课程找到“灵魂”呢？
 播报君

建设中的北医附中学地理学科教研基地首席教师裴红利老师的尝试给了我们答案。

她尝试着打破学科间的森严壁垒，实现学科贯通的同时还可以避免交叉学科之间教学内容重复。

于是，地理学科中，融合历史、语文、数学、政治、英语等，协同教学，一种跨越初中高中四个年级的综合实践活动产生了，以挖掘园林文化为主要内容的《三山五园》课程诞生了。在名园胜迹的探究学习中，理解传统文化的内涵，运用多学科知识和方法，提升学生的人文素养。
学生走出课堂、超越边界、去面对真实的问题，实现综合实践活动课程的育人价值。

综合实践活动中，学生通过对颐和园昆明湖和万寿山的测量，探究皇家园林山水面积比例中的数学美，提升对古代园林建筑的审美情趣。

通过探访香山-静宜园，探究其建成、破坏、修复与保存，了解燕京地区独有的历史文化内核，同时也了解其近代坎坷的命运变迁，培养人文情怀和民族自尊自信。

北医附中学地理学科教研基地首席教师裴红利

首都师范大学附属中学地理教研组组长马丽萍

高中学科教研基地建设和以往的学科教研组建设有很大的不同，通过学科发展促进学校发展，提升学校课程育人的品质。

以往学校只关注教研活动的开展，而现在需要认真思考学校特色和学科优势，关注国家课程实施的学校特色。

破关键问题 试题命制“未雨绸缪”

在北京十一学校，“上一节公开课，撰写一篇科研论文，命制一套试题，参与一个课题”，这“四个一”是青年教师的“青春修炼手册”。

试题命制这一原本为经验丰富教师的“专属”，为什么要让青年教师担纲，带着这样过的疑问，播报君走进了十一学校高中化学学科教研基地，刚巧遇到了正在备课的化学首席教师孙京，听听他怎么说。
让青年教师命制试题，是为了加强对他们的培养，这是学校教师培养的一大传统。

化学学科多年来坚持研究高考命题方向，教师们以高三试题和高一、高二的期中、期末试题为载体，研究课程改革的方向，以评价来引导教学。试题命制工作才能真正从“亡羊补牢”到“未雨绸缪”。

即使是新入职教师，在任务驱动下，提升了教学基本功。新教师通过培训，缩小了与老教师之间的差距。

化学首席教师孙京

原来，学校学科教研基地为青年教师建立了成长档案，及时了解并记录青年教师成长和和发展。

播报君了解到，学校的学科基地教研活动，“引燃”了学科特色教研，激发出学校其它学科组集体教研的热情。

比如，化学学科的工作主要集中在新课程改革与资源研发、课堂教学与教研、教师团队建设等方面；历史学科以学科核心素养及培养途径研究为主题做探索；高中语文组的“阅读课程”，开发适合学生的语文课程；政治学科立足于“协商式评估”的学科建设，围绕基于“学科核心素养”研发与实施课程在思考、研讨、展示的过程中不断提炼、升华、实践中逐渐突显出学科教学独有的“味道”……各个学科都有积极变化！真是太棒啦！

强科技活动 学生兴趣发展有依托

“科研兴教、科研兴校、科研强师”，在北京市第二十中学，科研摆在了学校发展的优先发展位置。物理学科教研基地秉承学校的这一发展理念，以学科教师为主体，树立教师即研究者的观念，探索解决本学科教育教学中的实际问题的方法、途径。

学校物理学科首席教师宋诗伟介绍，一年来，《无线电电台》《单片机》已成为深受学生欢迎的具有特色的物理科技活动课程。学校“教学开放日”“科技嘉年华”对校内外学生开放物理课堂、实验室、科技资源，吸引了一批学生及教师。

活动有品质，兴趣有依托，学校如何通过学科教研基地建设实现学科育人的呢？

播报君

物理学科首席教师 宋诗伟

一方面，学校建设了数字物理实验室，各个年级开发相应的课外研究课、开设课外拓展课和高中选修课，学生动手实验的机会多了……

另一方面，校教研基地自成立起就注重多方合作，既有同学校、同学科教师的合作研究，又有不同学校的教师、教研组之间的合作，还有教科研人员、学校教师、学科教研组之间的合作研究。教师的“跨界合作”增加了教育科研对提高教育教学质量的贡献率，也坚定了广大教师向教育科研要质量的信念。

未来，学校将给学生呈现更有意思的物理课，提高学生的科学素养和创新能力。为学生提供更加丰富的课程选择，使学生能力得到发展，兴趣有依托。

发展规划

北京市第二十中学校长陈恒华：
学科教研基地建设，更新了学校教师队伍培养和发展机制。一方面，加快培养青年教师的步伐，给青年教师提供更好的发展舞台和专业指导；另一方面，对骨干教师提出更高要求，不断提供业务学习机会更新知识和教育理念。通过三年的时间，使骨干教师在海淀区发挥引领作用。

北京十一学校政治学科教研基地首席教师刘梅：
学科教研基地建设中，突破了课堂教学中的很多关键问题。教师改变以往的教学方式，少讲多听，鼓励学生表达和实践，将课堂上更多的时间还给学生。我们期望课堂萌发出教学的生机，课堂上看到的不是呆板地倾听和机械地应答，而是学生的自信与从容。学生带着问题来到教室，与老师、同学在课堂上展开讨论，带着新的思考开始下一段的知识旅程。

北京大学附属中学信息技术学科教研基地首席教师李冬梅：
创客空间建设是我们学科教研基地建设的重要载体。多数学生心中都有一个技术创造的梦想，怎样让梦想变成现实，创客空间将提供学生展示自我的舞台，唤醒他们心底潜藏的冲动。探索新的信息技术教育模式，让不同基础和不同学习方式的学生，找到适合自己的学习方式。

内容来源丨《现代教育报》