如何让教育成为“好玩”的事？
人在同一条路上行走太久，时常会忘记出发的初心。
教育人也是如此：教师会忘了“传道”的本心；学校管理者会忘了育人的本分……当这种“非常态成为常态”时，学校教育将会走向知识记忆、机械操练、形式热闹的“功利”怪圈；而教师渐渐会习以为常、按部就班，职业倦怠不断滋生；学生则索然无味、被动接受，无效学习充斥课堂。
我知道，我和老师们都并不甘心。所以一段时间，悄悄地，我们开始了一些尝试——是的，就是要把教育变成一件“好玩的事情”！
“好玩”需要让教育基于科学
提高育人质量，关键要注目学生的核心素养——学生未来发展必备的能力和素养。很显然，用 “应试教育”的路径，是很难达成核心素养的培养目标。那么走什么样的路才更加有效呢？我们不妨在屠呦呦获诺贝尔奖的故事中找找答案。
屠呦呦及中国的医学工作者在探寻疟疾治疗药物过程中，尝试了很多中药方法，此前包括使用青蒿，效果都不明显。最后屠呦呦将中华传统医药与西方科学融合，发明了青蒿素的乙醚提取法，成功提取青蒿素攻克疟疾治疗难题。这个事例启发我们，中国的教育需将“中国传统优势”与“西方教育科学”融合，才能走向有效变革。要培养学生的核心素养，需要传承中国基础教育的优势，同时将西方的教育科学，尤其是教育心理学、脑科学的研究成果引入其中，尊重学生的成长规律、遵循教育规律，走教育的“中西”融合之路。
2015年精一民族小学开始了一条基于学习科学的研究探索之路，将科学的学习方法、“友善用脑”的策略逐步运用于课堂教学——让教师找到学生学习的类型（听觉、视觉、动觉及混合型），为学生搭建学习支架，用音乐、游戏、健脑操、思维导图程、冥想等让学生产生有效内驱学习。
教学中不同风格的音乐使用、课堂活动中丰富的游戏介入、类似瑜伽练习的冥想放松……让师生在沐浴清风中感悟不同的教育意味。
实践中，我们发现学生静心专注的投入程度、身体力行深化经验的历程都影响着教育的效果。
教育应该是“有感”的学习过程！小学生年龄虽小，在教育中不只是做听众，需要调动其全身感官，通过亲身体会获得知识与经验，成为学习的主人。
2016年初，我们尝试构建训练学生视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的“五感”课程。通过在学生熟悉的自然、社区、学校、家庭等四类生活情境中开启五感训练活动，以“从生活经验出发”、“觉知与表达”、“分享与表象”的历程，实现“打开五感世界、发展抽象能力、与世界互动连接”。
例如《校园的一天》课程，通过引导学生观察校园从早到晚一天的变化、校园里人们的活动和发生的故事，在收集相关资料基础上进行创作，以录音作品、视频作品、摄影、书画、手工艺作品呈现学习效果；
校园的一天——我和小花小草做朋友
校园的一天——走近非遗
校园的一天——走近非遗
校园一天——民族文化的表达
五感课程：奇妙的四季——讲述树叶的故事
五感课程：奇妙的四季——学生作品
五感课程：奇妙的四季——学生作品
五感课程：奇妙的四季——学生作品
这样的尝试虽不会一蹴而就，但我们相信科学的教与学持续熏染，学生潜能才能逐渐迸发。
“好玩”需要让学习走向自主
学习是学生自己的事情，教育要发生作用，教师和家长就需要引导学生充分认识这一点，让其走向自主学习。
现在常谈到的微课程教学、翻转课堂、慕课、泛在学习、终身学习的内核就是学生能自主学习。在教育中常常将自主学习与独立学习、自学等混淆，甚至有“学生自己在学习就是自主学习”的不准确认识。
自主学习能力的培养，需要时刻将学生作为学习的主人，从为什么学、学什么、怎么学等维度引导学生自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动构建过程。
小学作为培养学生自主学习能力的初始阶段，学生有一个长时的依赖同伴帮助、教师和家长指导的过程。
2015年初，我们开始在语文、数学、体育三个学科研制并使用自主学习册——语文主要培养学生每天自主阅读、数学主要开展每天纠错和思维训练、体育让学生每天选择三个项目开展锻炼。
自主学习册由学生自我管理实施、家长和同学督促、教师不定期抽查完成。通过把自学的方法交给学生、把读的时间还给学生、把问的机会让给学生、把说的过程放给学生、把思的空间留给学生、把评的权力交给学生，让学习成为学生的一种习惯、一件自己的事情。
“好玩”需要让课程连接生活
课程作为学生成长必须的“跑道”，为其成长提供选择的机会。当下的课程改革热，从开发门类繁多的校本课程，到实施如火如荼的缩减学科门类课程整合；从印制精美的校本教材，到人人参与制作微课程资源……一场大规模的变革，有时会带来资源的耗费和对学生差异化发展的误读。
课程改革不是成年人认为某些内容多余而删除学生个体需要的营养，也不是抛弃基础课程专注拓展课程，更不是编写教材。课程改革应该由师生共同参与，从基础型课程中寻求学生发展的拓展点，从单一学科出发延伸到多门学科的统整学习。这些延伸点，不能横空而出，需要与师生的生活空间连接，课程改革才能走向校本化实施。
只有让学生学习的课程与生活连接，学生才会有无穷的学习动力。基于生活实践的教育，才能以综合化走向学科统整。学生作为“人”而存在，其生活的环境已经为他提供了丰富的课程资源，学校需要更多的将生活与学习连接，让学生以“生活化”方式开始学习，把门类繁多的学科知识学习，变成回归“生命”状态的系统学习。
我们从2015年开始，结合学校所在的“十八梯”和“枇杷山正街”这两个“重庆老街文化集中的现存地”的地域优势，开展“打望老街——母城文化研究”项目学习活动。
学生和老师观察老街、探访老店、采访老邻居、收集老物件，在真实的生活场景中，从项目确定、项目设计、项目探究、项目发表的学习过程，实现语文、数学、美术、科学、信息技术等多学科的课程、课堂融合，让学生在生活中寻求深层次的学习，学习不再是痛苦、挣扎的事情。
“打望老街”母城文化研究课程
“打望老街”母城文化研究课程——绘制老街地图
“打望老街”母城文化研究课程——学生绘制的导游图
“好玩”需要管理生态的重构
真正要让教师感觉教育是一件“好玩”的事情，需要引导教师主动投入其中，让他们在“好玩”中找到存在感和意义感。
如果将教师的工作看成是“登山”运动，那么我们应该为他们营造“登山”的氛围和目标。一所学校若只有一座“山”，所有老师“登山”就只有一个目标，我们需要指导教师们找到适合自己的“登山”路径。
更有趣的事情，我们可以构建多座山，每座山代表不同的目标，让教师们找到适合自己攀登的山峰和有效路径。
提到学校的扁平管理，我们更多想到的是以一个或多个年级为“小学校”的级部管理。这样的管理很好的将自主权下放，每个“小学校”内部的发展充满活力，但跨级部的深层次协作与交流就相对不足。
重庆精一民族小学在课程改革与学习科学研究中，各项内容不仅仅在某一个年级实施，有的是全校性的尝试，有的是几个年级共同参与的改革，需要找一条适合自己的教师管理路径。
于是我们就有了基于项目管理的“项目制扁平管理”尝试。学校把实施的各项改革工作，以项目化方式“推送”给行政或教师组建的团队，由项目组按学校要求组织人员、制定计划，并全程负责实施、达成目标；根据发展需要，学校每年将推送多个项目供教师选择参与；每个项目团队的教师，根据项目需要，可以来自相同年级，也可以来自不同的学科组、不同年级。
2016年，学校的教师项目团队由几年前的微课程、微课题、微教研、微论坛、微讲堂、软式棒垒球课程、桌面游戏课程、微信公众平台管理项目，延伸到非物质文化遗产课程、洛书小传人、僚人文化、五感课程、小学生眼中的新鲜事、“打望老街”母城文化研究、“友善用脑”应用等16个项目。
学生绘制思维导图
桌游进课堂
这些项目由学校逐年推出，行政或教师带头组织教师申报并制定实施计划，实施过程中由行政班子负责督促指导，学期末由学校学术委员会对项目实施情况进行评价。
“项目制扁平管理”让教师们围绕自己选定的目标工作，每个团队在推进项目中成员之间相互协作，同时不断发挥优势实现自身价值，一种专注于教育的积极生态正逐步形成。
让教育变成“好玩”的事情，不是矫情做作，而应是教育人内心的一种诗意追求。因为“好玩”需要我们对教育保持激情与专注、需要我们着眼于学生的未来需要、需要我们基于教书育人的本心，“好玩”就是让教师教得有意义、学生学得有意思！回归教育者的初心，教育可以成为真正“好玩”的事情！
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