“玉不琢不成器”。在洛阳市第二十三中学校长李学平的眼中，每一个走进学校的孩子就如同一块璞玉，需要学校的精雕细琢，从而彰显基础教育慢的艺术。

    基于此，近些年来，洛阳市第二十三中学重点打造管理、德育、课改三个方面特色，塑造学校自身的“琢”文化，为每个学生的全面成长努力着。这次，一起来感受学校“琢”文化背景下的精细化特色管理。

    □东方今报记者 弯继伟/文

    李书宝/图

    走“内涵”发展之路

    坚持特色管理

    从1996年开始担任副校长职务，洛阳市第二十三中学校长李学平，至今已经从事学校管理工作将近二十年，他将校长这个岗位的职责总结为六个字：管方向、出思想。校长要时刻把握学校的发展方向，并适时提出一些关于学校管理、发展的思路和做法。

    正因为有如此深刻的理解，自2009年到洛阳市第二十三中学任校长，李学平就已清楚自己的任务，那就是继承和完善这所学校的文化，推动各方面工作的开展。后来，经过仔细斟酌，李学平将学校的主题文化定义为“琢”文化，因为在他看来，每一个走进初中的孩子就如同是一块璞玉，需要学校的精雕细琢，从而彰显基础教育慢的艺术。

    李学平说，一所学校的运行发展大概包括管理、德育、课改三个大方面工作，近些年来，洛阳市第二十三中学就重点打造这三方面的特色，为学生的个性化发展服务。他觉得，一所学校要想形成自己的管理特色，必须坚持走“内涵”发展之路，并坚持自己的特色做法，从而把每个环节打造成精品，然后让学生们在每个精品教育环节中接受细致的“雕琢”，走向成功。为了这样的目标，洛阳市第二十三中学全体教职工在不断探索着行之有效的方法。

    “荣辱捆绑、权力下放”

    班主任聘任课教师

    很多人都应该知道，作为一名初中的班主任，不仅工作内容复杂、而且责任大，在不少学校，这个岗位常常被老师们“冷落”，多数情况下需要由学校负责教学工作的校长指定，而这种做法可能会降低班主任老师的工作积极性，甚至影响整个班级学生的管理效果。过去的洛阳市第二十三中学也不例外，不过，从2011年开始，这种情况在慢慢改变。

    洛阳市第二十三中学， 现在每当到了新学年开学时，学校会有二三十个老师竞聘十二个班的班主任岗位，学校需要通过层层选拔最终确定人选。而之所以出现这样“反常”局面，得益于学校自2011年实施的以班主任为核心的任课教师聘任制。

    李学平介绍，以班主任为核心的任课教师聘任制是这样操作实施的，学校班主任由学校在个人申请的基础上选聘，班主任确定后，班主任可以自由聘任本班的任课教师，并有权根据任课教师的教学表现随时解聘任课教师，任课教师则对班主任负责，进而形成以班主任为核心的班级教学团队。

    “这其实是用‘荣辱捆绑’的方式，并通过自主选择、合理搭配，让各个班的任课老师形成一个强有力的小集体”，李学平说，这样的组合方式，极大调动了班主任及任课教师工作的积极性，也增强了班级教师团队的凝聚力，有效促进了班级教学及各方面的发展。

    领导包班制：一名校领导“帮扶”一个毕业班

    到了初中阶段，孩子进入青春期，心理和生理都要发生很大变化，心中困惑自然难免，同时，因为承受着升学压力，初中三年级的学生在学习中，更易产生叛逆心理，影响成绩，所以这些学生需要来自家庭和学校的更多关爱和教育。基于此，洛阳市第二十三中学实行毕业班领导包班制度，每一名校领导帮扶一个班级，与班主任配合进行班级管理。

    李学平说，通过这样的方式，能够实实在在减轻班主任工作的压力，同时，也能够及时给予帮助，让个别“问题”学生走出困惑，对于这一点，他深有体会。

    去年，李学平帮扶的班里有一个男生，因为父母的升学期望过高产生了厌学心理，并且自暴自弃。了解到这样的情况后，李学平专门把这个学生叫到办公室了解情况，经过连续几次的谈心，这位男生感受到了他的诚意，就向他说出了自己的苦恼。后来，李学平将这位男生的父母请到了学校，并向他们详细描述了孩子的情况，教给了他们一些缓解孩子心理压力的方法，就这样，问题很快得到了解决。之前这位男生的成绩在整个年级排在中上等级别，心中困惑解除后，在当年的中考中，这位男生名次前进了几十名。“这就是成效，学生的管理需要耐心，更需要技巧。”李学平笑着说。

    中层领导“推门听课”

    发现、改进教学问题

    在洛阳市第二十三中学，每个学期开学第一个月，也就是9月和3月，学校的12位中层以上领导，要分别在这一个月时间里，进入课堂听十节课，然后通过听课发现授课老师在课堂教学、管理中存在的十个问题，并在月底召开反馈会，“当面锣对面鼓”的将这些问题进行集中讨论解决，提出解决这些问题的十个方法。

    这个学期的反馈会在4月刚刚开过，记者在李学平的总结上看到，他将自己听课发现的问题分条列了出来，其中一些问题非常“辛辣”，比如：“个别教师备课不充分，有临时凑课现象”、“上课无主体，目标不明确”、“上课不走课改路，做样子，伪课改”……在这些问题的下面，解决的方法也被详细列了出来。

    李学平说：“有这样一种规律，如果老师做得好的地方，没有被及时肯定，可能这种情况很快就会消失，如果存在问题没有被及时发现，那么情况会越来越糟糕，作为一名学校领导必须是一个问题专家，因为只有发现、解决问题，才能推动事物的发展，如果发现不了问题，那就证明自身有问题”。这种问题导向的学校管理思路，被李学平渗透到了学校管理的方方面面。除了“三个十”以外，学校还要求每个中层以上领导，在平时工作中做到“一转二看三发现”，每天工作要到自己的工作区域转上一圈，发现一些问题。

    教师是学校发展的核心竞争力，洛阳市第二十三中学非常重视教师队伍的培训和管理。2010年成立了学校内部的教师发展学校，制定具体课程，培养四十岁以下的年轻教师，并定期请专家前来讲课。

    近年来，洛阳市第二十三中学先后获得洛阳市学校管理特色学校、洛阳市学校管理优秀单位等荣誉称号。“正是这一系列具体细微的管理措施，使学校的管理工作稳步进行，为学校全面提升奠定了一个坚实的基础”。李学平说。