食堂窗口前，买饭的学生排着长长的队。排队学生甲说：“同学，请按次序排队。”插队学生乙说：“你有权不让我买饭吗？”两名学生因此争得面红耳赤。日常生活中，学生因为缺乏必要的逻辑训练而时常会发生冲突，乙显然是在强词夺理。

　　“迄今为止，逻辑思维教育仍然是基础教育领域一个极其薄弱的环节。”在日前由中国逻辑与语言函授大学主办的“素质教育与逻辑思维”论坛上，南京大学教授、中国逻辑学会副会长张建军不无忧虑地表示。有关专家也指出，素质教育应特别关注人的思维素质，因为逻辑是关于思维规律和有效推理的学问，逻辑学是实现素质教育的基础。

　　用生活事例开展逻辑教学

　　一个有益的探索

　　中央财大逻辑研究所教授袁正校经常将生活中的案例引入逻辑教学，通过教授、讨论，达到训练学生科学思维的目的。因为有趣而且有用，袁老师的学生非常喜欢他教的这门课。

　　袁老师常带领学生分析像本文开头的案例：双方讨论的是同一问题吗？即使甲没有这种“权力”，但乙的这个理由是否支持其观点？在热烈的气氛中，大家得出结论——甲和乙讨论的是“是否应当按次序排队买饭”，而乙显然是强词夺理。

　　袁正校教授深深体会到，假如学生只具有自发的逻辑思维，就可能会用争吵这种非理性方式来解决问题；而当他们学习逻辑后，就有可能形成自觉的逻辑思维，学会运用思维的科学来解决问题。

　　在中央财大，学生们学习逻辑学的热情很高。他们以宿舍为单位，收集、整理、分析日常生活中的案例，由教师在课堂上进行点评。2006级法学专业315宿舍的几名学生，因为搞卫生引发了一场小小的“辩论”：一位前一星期扫过地的同学在被要求扫地后提出：“怎么又是我扫地！”同寝室同学说：“你怎么这么懒呀！”“我上周都扫了，还说我懒？”从这个被语言遮蔽的逻辑命题出发，同学们共同进行分析推理，最终成功说服了提出问题的同学，全宿舍一起高高兴兴做好卫生。这样不分课内课外的案例教学方法，有效调动了学生的积极性。

　　为此，袁老师和他的同事们坚持案例收集，从社会生活、报刊杂志整理出大量鲜活、生动的事例进行教学。

　　因为高考不考而遇冷

　　一本尴尬的教材

　　经典的关于少女与老妇的观察力测视图、莎士比亚名剧《威尼斯商人》中脍炙人口的推理题……包含这些内容的高中思想政治课的选修课程之一——科学思维常识课广受教师和学生的喜爱。这种通过论证、推理最终得出结论的学习，在以往的高中教材中没有出现过。

　　上个世纪80年代，我国曾在中学语文教材中编入过逻辑基本知识与方法的内容，但不久即被取消。进入新世纪后，教育部将《科学思维常识》列入普通高中思想政治课的六门选修课程教材，作为“生活与哲学”必修课程的拓展课程，并组织专家编写了教材。《科学思维常识》于2005年由人民教育出版社出版，得到了学界高度评价。

　　提起科学思维常识课，接受记者采访的教师和学生都说好。但在实际使用的过程中，它却一再受到冷遇。据记者了解，到目前，全国只剩一个省在坚持开设这门课，并将之作为选拔学生的课程之一，其他省份对这门课都在“望课兴叹”。中国逻辑学会原会长吴家国因此形容当今中学阶段的逻辑教育“基本还停留于纸上谈兵”。

　　据专家介绍，高中教学出现这一状况的直接原因源于考试“指挥棒”，因为高考不考所以也就不学。某省在考纲中列出的选修科目中根本没有这门课，所以学校不开课。在课程设置上，思想政治课与语文、数学等科目不同：一个高中生可以不进行选修模块的学习，只需修满政治的四个必修模块就可以毕业。作为政治选修课的科学思维常识因此遇冷。

　　此外，逻辑教育的师资力量也比较薄弱，目前高中政治课教师的主体是师范类哲学系、思政系毕业生，他们很多人在上大学期间就没有系统接受过专业训练。

　　逻辑教育怎么强调也不过分

　　一种急迫的呼声

　　“我上学时最大的收获在于逻辑思维训练，至今受益不浅。”温家宝总理去年教师节前夕在北京35中作语文课点评时讲的一席话，让从事逻辑学研究的教育工作者倍受鼓舞。然而，教育中的逻辑思维训练却不容乐观。使用概念不准确，推理、论证没有逻辑性，不知如何摆事实讲道理等现象，广泛存在于学生当中。吴家国指出：“要培养和提高全民逻辑思维能力，必须加强逻辑教育，重点在青少年一代。”

　　据介绍，联合国教科文组织曾邀全球500多位教育家列出自己心目中最重要的教育目标，结果“发展学生的逻辑思维能力”居16项教育目标的第二位。张建军提出：“自觉的逻辑思维素养的提高，对于达成素质教育各项战略目标的意义，是怎么强调也不过分的。如果能真正认识到逻辑思维素质在素质教育中的基础地位与作用，就应该努力探索在基础教育中进行系统逻辑教育的现实途径。”

　　有关专家、学者希望将来在修订课程标准时，能够保留逻辑学科，最好是把现行高中课改方案中的科学思维常识课从思想政治课中分出来，作为一门单独开设的思维训练课。同时进一步精简教材内容，使其更适应中学生。

　　张建军建议，将科学思维常识课列为高中阶段的必修课程之一，或将之列入高考必考范围。“只有这样，才能调动各中学在有关师资培训上的积极性。表面上看会增加学生的课业负担，实际上逻辑学习和训练能够提高学生的思维效率，促进学生更好地学习其他课程。”