正方：学生需要人性化的课堂　　湖南省华容县职业中专　张宁东　蒋冬文

　　教育的核心是人。新课程背景下的课堂教学特别突出学生作为人的地位。课堂上，教师的作用在于帮助学生成人，引导学生做人，也只有这样的课堂才会成为学生的最爱，才会焕发出生命的活力。

　　人性化的课堂教学需要教师摒弃课堂的霸权地位。长期以来，我们的教育教学过程演绎的是“教师主讲，学生主练”的“二主课堂”。课堂上教师处于高高在上的绝对的领导地位，教师说左，学生就往左；教师说右，学生就往右。在这种教学中，学生很少有机会表现个性。新课改创导的“自主、合作、探究”的学习课堂，强调“以人为本”，把学生从被动的地位中解放出来，使之成为课堂学习的主体，提高了他们学习的主动性和积极性。

　　人性化的课堂教学需要教师尊重学生个体的发展。人的发展的差异性决定着人的需要具有层次性。因此，在课堂教学中，教师要针对不同的学生个体，运用多样化的教学手段因材施教，让每一个学生在课堂学习中调动多种感官，使其个性得到张扬，从而激发课堂的活力。

　　人性化的课堂教学需要师生互动交流。传统的课堂教学是教师一支粉笔一张嘴，学生一张课桌两只耳。这种公式化的单向灌输式的课堂教学，既影响着教与学的效率，又易使学生产生厌学情绪。在人性化的课堂教学中，教师不再视学生为容器，而是把他们还原成一个个活生生的人。学生学习的过程是师生互动的过程，学生的知识的获取不是被动的强行灌入，而是自然生成。

　　人性化的课堂教学需要师生关系的平等。传统的课堂上，学生发现教师的错误，教师不但不接受，反而将插嘴的学生视为另类。学生有了尿急，也不敢越雷池一步，从而闹出尿湿裤子的笑话。诸如此类的禁锢何尝只是禁锢了学生的言行，更是影响着学生的成长啊！在人性化的课堂里，教师是学生求知的引导者，学生是学习的主体。

　　鉴于此，我们的教育工作者要切实转变观念，在课堂教学中尊重学生，还学生以生命个体的权利，营造生命化的现代课堂。只有这样，我们的学生才能真正在我们科学的育人观念指导下健康成长。

反方：课堂权益不能没有“度”　　北京市海淀区教科所　于士忠

　　传统的课堂教学，更多的是从管理角度出发，通过一个个“不允许”来保障课堂教学的有效进行。这种严格的课堂教学制度，将学生视为被塑造的“物”，忽视学生作为人的尊严和身心特性，严重束缚了学生的个性发展。现代教育倡导以人为本的理念，积极构建平等、和谐的人际关系，学生的权益得到前所未有的重视。但是，学生的权益决非一个“自由”所能了得的。

　　课堂是学习的地方，任何教学组织行为的改革都应利于学生更有效的学习和发展。对学生而言，纪律与自由都是其成长过程中不可或缺的要素。如果让学生选择，出于天性，恐怕操场上无拘无束的玩耍永远比带有强制性的学习更有吸引力。教学实践证明，小学生注意力集中时间短，自我控制能力弱，容易被一些诸如窗边小鸟、空中飞虫、同伴聊天等现象所吸引，甚至一块橡皮、一根铅笔都能在手中玩味良久。小学生的身心发展特点提示我们，小学生具有较强的无意识效仿倾向，旁边学生喝水，虽不渴也可能拿出水瓶来喝两口，甚至由水瓶引出更多的话题或动作……正因为如此，学校制定了一系列保证课堂教学的规章制度，促进学生良好行为习惯的养成。而以此为目的的改革才是真正保障学生的课堂权益。

　　课堂是成长的地方。学生的成长要经过“我想要”到“我能要”的过程，也就是从自然人到社会人的过程。社会是各种规章制度编织的网，适者才能生存。班级是小社会，追求的是集体利益与个人利益的统一，不能为了迁就个人的“我想要”而损伤大多数人的利益。纪律是保障课堂教学正常进行的必要手段，一味地迁就，对学生成长和课堂教学都会产生不利影响。

　　教育是育人的过程。育人是一门科学，科学需要严谨的态度。传统的教学管理要求学生上课双手背后，正襟危坐，符合学生“听讲者”的角色。现代的教学管理要求学生成为学习活动的积极参与者，因而让学生的身体放松可能更有利于学生动手、动嘴、动脑，但值得注意的是，身体放松与思维活跃不是简单的因果关系。另外，出台如此标新立异的举措，有没有科学的依据，利弊到底在哪。回答出了这些疑问，以上这些课堂改革才更有说服力。

　　教学活动是充满矛盾的统一体。纪律与自由是矛盾的两个方面，任何以线性思维的方式，简单地肯定一方，否定另一方，都是不可取的。科学的态度是，使矛盾的双方关系保持必要的张力，着力把握二者的平衡点，把握准操作的“度”，追求保障学生学习发展权益的最理想状态。