“双减”政策背景下，中小学教师负担变化的调查结果及其分析

原创作者|李镇西（原四川省成都市武侯实验中学校长）王丹凤（长郡云龙实验学校老师）

本文为李镇西校长、王丹凤老师原创，首发李镇西校长个人微信公众号“镇西茶馆-ID：zhenxichaguan”，校长传媒获得授权发布

（前几天进行的关于教师负担的大型问卷调查，结果已经出来，现在向大家公布。长郡云龙实验学校的王丹凤老师为这次调查付出了艰辛的劳动，做出了重要贡献，她的同事陈樑老师也提供了帮助。特此感谢！）

今年，教育界最火爆的热词无疑是“双减”。

先有中共中央办公厅、国务院办公厅印发文件，后有国务院教育督导委员会办公室对各省“双减”工作落实进度每半月通报，全国自上而下逐层推进，有排山倒海之势。

为了全面落实“双减”政策，各地纷纷响应：减负提质，减负增效，课后服务，延时服务，作业管理等措施纷纷出台。与此同时，“双减”热带来了教师“困”——困惑、困乏、困难……教师负担在无形中增加。

“双减”政策背景下，中小学教师负担发生了哪些变化？负担究竟有多重，需要进一步调研。为此，“镇西茶馆”公众号进行了为期3天的问卷调查，共计收到调查样本总数为6653份，其中有效样本为6653份，有效样本占样本总数的100%，覆盖了全国31个省市自治区。

本次问卷分为十个维度，共设计了30个问题：教师基本信息有3个题目（题1-3），教师负担来源有6个题目（题4-9），“双减”政策背景下作业变化及师生在校时间设计了4个题目（题10-13），对于课后服务开展情况设计了3个题目（题14-16），对于“双减”给教师工作带来的变化设计了6个题（题17-22），对于“双减”实施后考评方案的变化设计了3个题目（题23-25），对于“双减”后家校沟通情况设计了1个题目（题26），关于“双减”对学校迎检以及教师负担的影响设计了2个题目（题27-28），主观题目2个（题29-30）。

一

被调查教师的基本情况

参与本次问卷调查的教师，主要来自江苏、广东、河南、四川、山东、浙江、湖南、甘肃、陕西，占比总量达69.8％。

该问卷调查所调查的样本均来自全国各地一线教育教学的教师，其中93.8%（6241人）的教师来自公办学校，仅有5.9%（397人）来自民办学校，另有15人学校性质是其他（见表1）。

表1 学校性质

从被调查教师任教的学段来看，以初中非毕业年级占比最大（24.11%，1604人）（见表2），其次分别是小学高段、小学中段、小学低段、初中毕业年级以及高中学段。

表2 任教的学段

二

教师负担的主要来源

我们对教师现阶段负担来源进行了调查，具体分为专业类、行政类、事业发展类、社会事业类、时间类以及突发事件等六大类别。

类别1：专业类方面（未设限制的多选题）

从专业类方面来看，教师面临的学生成绩（升学率、平均分、优秀率等）考评、班级管理考评、作业批改和教案检查、教学设计与教学研究考核分别占比为81.21%（多达5403人）、62.81%（多达4179人）、65.83%（多达4380人）以及46.72%（见表3），不难看出，学业压力仍然是教师的最大负担。

表3 教师现阶段负担（专业类）

类别2：行政类方面（未设限制的多选题）

从行政类方面具体来看，教师面临的干部作风、同事沟通、评优评先（绩效考评）、非本职工作执勤以及校领导应酬陪同分别占比为46.42%、16.20%、74.85%（多达4980人）以及69.28%（多达4609人）以及9.05%（见表4）。可见，教师在行政方面的压力集中于与自己利益密切相关的绩效考评以及非本职工作执勤。

表4 教师现阶段负担（行政类）

类别3-5：事业发展类、社会事务类与工作时间类（未设限制的多选题）

在事业发展类负担中（多选），较之教师的学历提升与进修，教师的职称评聘（91.41%，6082人）成为更关注的焦点（见表5）。而在社会事务类负担中（多选），教师的非教育性社会事务与政府部门检查占比为90.37%（多达6012人），明显高于家校沟通占比（47.71%）（见表6）。另外，从时间方面来看，教师们的负担主要来源于节假日上班、开会或其他组织活动，而非正常教学时间内的早晚自习。

表5 教师现阶段负担（事业发展类）

表6 教师现阶段负担（社会事务类）

表7 教师现阶段负担（工作时间类）

而在填写的2942份主观样本容量中，教师列举的突发性事务诸多，甚至有教师用近六百字篇幅描述，现摘录部分留言如下：

1.紧急通知，督促学生和家长完成普法学习（禁毒，交通，消防，防疫等等学习），要求全员参与，人人过关，明天统计合班完成情况。

2.排查各班家长旅居史（骑车戴头盔情况，家长接种疫苗情况，学生假期到水边情况，学生特异体质，家长下载某Ap情况等等等等），或者表册家长签名，下午截止，汇总上报。

3.明天领导视察（绿色验收，达标，常规检查，现场会等等），请每人准备公开课（推门课），学生统一校服红领巾。

4.创文明城市，老师去值勤打扫卫生，入户宣传、垃圾清捡，指导学生家长做问卷调查并收截图等，大家停课背诵应知应会内容，比如社会主义核心价值观，城市文明公约等等。

5.晨午检并填很复杂的表册，填一个表册最少得一节课，还有请假学生跟踪表，智慧黑板使用表册，课后服务相关表册，午餐缺勤表册，班会记录，政治笔记，危险物品登记册，消毒登记册，留守儿童帮扶文字和影像资料，进城务工字女帮扶文字和影像资料，图书借阅登记，校本研修记录本（还有很多，以上只是九牛一毛）

由此可见，教师的压力已由教育教学、班级管理下移至非教学的事务性工作中。

三

“双减”政策对学生的影响

“双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。基于政策的明确规定，笔者从教师的视角出发，调查了“双减”政策背景下对学生的学业影响。具体从学生作业情况和放学时间两方面加以调查，从作业的数量来看，学生的作业量没有太多变化，“和以前差不多”占比56.74%（有3775人），明显多于学生的作业量减少（43.26%）（见表8），而在学生放学时间以及教师下班时间方面，下午18:00放学以及20:30放学成为主要的放学时段，教师下班时间也相对应的集中于18：00-20：00（见表10、11）。而这也给作业的质量造成一定影响：学科组已加强对作业的研究，布置的作业质量有明显提升明显占比为26.69%（有1776人），学科组没有太多时间加强作业研究，布置的作业质量有待提升的占比为73.31%，多达4877人（见表9）。可见，“双减”政策下学生作业数量不但没有减下来，教师对于作业研究的时间也相对较少，作业的质量也还有很大提升空间。

表8 “双减”政策背景下学生作业数量

表9 “双减”政策背景下学生作业质量

表10 “双减”政策背景下学生放学时间

表11“双减”政策背景下教师下班时间

四

“双减”之后，

学校提供的课后服务概况

“双减”之下，师生在校时间延长，学校为学生提供的课后服务现状如何？为此，我们设计了3个问题，涉及到课后服务的类别、课后服务的时段以及由哪些老师承担。

问题1：“双减”政策背景下，您所在的学校提供了哪些类别的课后服务？

表12学校提供的课后服务类别

为了解真实情况，此题为不设限多选题。其中，课后服务类别按照占比从高到低依次为：课后作业辅导占比为64.47%（多达4289人）、各类兴趣爱好的培训占比为46.96%（多达3124人）、课后托管41.11 %（多达2735人）、教师在本班进行文化课的教学占比为32.80 %（多达2182人）……选择其他类别的220人反馈如下：测试、自习、辅导学困生、测体温、看课外书、特色课程、午托、社团、每天增加课时延迟学生放学时间和老师下班时间等。

由此可见，课后作业辅导依旧占据课后服务的主要地位，可喜的是约一半的学校正在努力为学生提供丰富多样的课后服务，如培养学生兴趣爱好的培训或社团。

问题2：“双减”政策背景下，您所在的学校提供了课后服务在什么时间段进行？

此题同样设置为不设限制的多选题。在问卷反馈中，延时服务占比最高为69.71%（多达4638人），晚自习占比为37.7%（2508），选择三点半课堂或四点半课堂占比为8.46%，其他类别占比为7.32 %，添加的时间段有：中午12：00-13：00；下午第一节课之前，晚自习之后；每天8节正课，另外一节早读再加两节晚自习；延时服务在周六，寄宿制学校学生课余休息时间越减越少。

这一反馈与师生离校时间基本吻合。与此同时，也能窥得端倪，少数学校依旧有挤占学生休息时间，打着课后服务的幌子延长学生的学习时间。

表13学校提供课后服务的时间段

问题3：“双减”政策背景下，您所在学校课后服务一般由哪些老师承担？（限选3项的多选题）

表14承担课后服务的教师类别

此题设置为限选三项的多选题。其中，承担课后服务的教师为语文、数学、英语等教师占比高达56.53 %（多达3761人），物理、化学、生物、科学等教师占比为 18.97%，地理、历史、道德与法治等教师占比为14.93 %，音体美信等综合学科教师占比为13.27 %，所有学科教师都承担占比为54.04 %（多达3595人），由此可见语数英等主科老师还是承担课后服务的主力军。

五

“双减”给教师的工作带来的变化

（不设限多项题）

表15“双减”给教师的工作带来的变化

为了充分了解“双减”给教师带来的改变，我们在进行充分调研后设置了8个选项，其中包括客观的正向变化与真实的现实描述。其中，占比排在前三的选项是：“工作时间延长，影响个人生活”、“工作压力增大，职业幸福感降低”、“工作强度变大，可是工资待遇没有变化”，占比分别为82.92%（多达5517人）、77.30%（多达5143人）、75.32%（多达5011人）；

排在第二梯队的占比约为第一梯队的一半，依次是：“课后服务项目多，备课量变大”占比37.32%，“学校教研密度更大”占比25.24%，“备课所需时间变长”占比24.33%。认为“培训研修力度增加，个人教学能力提升快”仅有402人。

根据这一问题的反馈可以直观了解到中小学教师在“双减”之下的真实感受。打开原始数据表格查看“其他”选项的主观表达，教师们的工作现状可谓触目惊心，现摘录部分留言如下：

1.难以顾及家庭，自己的孩子都没法照顾，家庭矛盾，吵架……影响到个人生活了，开始不爱这份工作了。

2.非教学性事务实在太多了！作为班主任，每天忙于各种表格统计杂事收表等！没有过职业幸福感！

3.工作纸质留痕更多，从早自习到晚自习结束教室全程高清监控，工作机械化

4.心理焦虑烦躁，目前有心理疾病现象。

同时，也有教师在问卷中质问：严格控制学生作业量，严格要老师提升教育质量（成绩），没有静心备课的时间，没有练习的时间，怎么提高质量？更有教师提出：把“双减”和延时等同是个伪命题，支持“双减”，反对延时。是课后延时加重了老师负担，“双减”没有。

“双减”给教师带来了过重的工作负担，具体体现在哪些方面？为此，我们加设了5道题，分为课程开发、学生管理、教学组织、工作量与工作时间等五个维度。

问题1：课程开发是否更多？

表16课程开发是否更多？

选择“课程开发更多”的占比为42.48%（2826人），选择“没有变多”的占比为56.85%（3782人）。“其他”选项（45人）主观反馈为：大家比较应付课程开发，因为没有时间；各类素质课、社团课都让我们老师去上，虽然种类多，但感觉质量并不是很高；课程开发，我们学校基本没有。

由此可以判断，有约一半的学校处于课程研发阶段，一多半学校的课程研发没有改变，从45人的描述中能推断出大致情况：学校没有开发课程，或者社团质量不高，或者穿新鞋走老路，继续上文化课。

问题2：学生管理是否更繁？

表17学生管理是否更繁？

从学生管理难度来看，觉得学生管理更加繁琐的占比为90.91 %（6048人），觉得并未变得更繁琐的占比为8.66%（576），其他选择占比0.43 %，仅有29人。还需进一步探索学生管理繁琐的原因。

问题3：教学组织是否更难？

表18教学组织是否更难？

从教学组织角度来看，觉得教学组织更难的占比为74.27 %（4941人），觉得并未变得更难的占比为25.02%（1665人），其他选择占比0.71 %，仅有47人。选择“其他”选项的教师留言：非文化类教学任务增多，比如安全教育、禁毒，防这防那等；学生不能静心学习；因为混班，课服比较难管理。

问题4：工作量增加或减少？（请列举）

表19工作量增加与否？

从工作量的角度来看，觉得工作量增加的占比为83.93 %（5584人），工作量未发生改变的占比12.93%（2860人），工作量减少的占比仅为3.14%（209人）。那么，教师工作量具体增加在哪些方面？从老师们列举的事项中可以了解详情：

每天每周都要进行作业公示；各种作业台账记录，检查表格更多了；课后服务的素质拓展课需要备课，辅导学生，时间比之前更长；主科教师想尽办法变花样；老师总是不断地在做资料，所有的考核全凭一张资料定义；看晚自习，答疑，无法安心备课；会议经常在延时服务之后开；对单独学生辅导时间和次数增加；放学后托管都压给正副班主任，作为一年级班主任非常辛苦，想在孩子们早点放学后歇歇气，备备课都没时间！还有各类无关教学的任务要完成！双减带来的巨大的资料工程，师风建设，安全教育平台，少队学习平台还要督促家长加入，下班也没得停！

问题5：工作时间延长或缩短？（请列举）

表20教师工作时间延长与否？

从工作时间的角度来看，觉得工作时间延长的占比为84.91 %（5649人），工作时间不变的占比12.35%（822人），工作时间缩短的占比为2.74%（182人）。这一问题与上一问题的反馈几乎一致。

教师工作时间具体延长在哪些方面，从老师们列举的事项中同样可以了解详情：

1.早上七点就要到班，十二点放学，下午两点到班，持续到六点十五分才放学。晚上七点又要到班，班主任往往晚上六点半就要到班，晚自习九点二十才结束，再找一下学生整理一下东西，九点半才回家，回家不得十点？

2.早七点半到校，看管八点前入校学生，还有七点半到八点校门口执勤任务。课后托管一个半小时，回到家吃完饭都得八点，如果执勤，还需要从四点二十等到五点四十，然后课后延时放学去执勤，好不容易没有课后服务，因为执勤还得等到课后托管结束，站完岗再回家；

3.原来所有的工作都做的情况下，平白无故多出几个小时课堂辅导时间；

4.物理科，4个班，每周4个班轮着课后服务，一周五天有四天得延迟下班；

5.课后延时结束时间远超过正常下班时间；因为课后延时均在个别辅导，导致本可以批改作业备课的时间减少，所以带回家的工作越来越多；

6.为了不让学生把作业带回家，在学校得抓紧时间督促学生完成作业，并且批改，争取基本上都过关，那其他做材料的任务只能放学后才做，教案反思只能放学后写；

7.课后延时服务，因为双减要求班主任每天要拍摄班级作业上传到群里，所以每天都要很晚下班，双减后班主任事务更多，没什么时间备课。

六

“双减”实施后对老师考核带来的变化

“双减”政策的切实落地，需要教师考评制度作出相应的调整，否则狂风骤雨之后是一地鸡毛。

教师考评政策是否已经跟进转向？为此，我们设计了如下三个问题：

问题1：学生成绩考核有无变化？

表21学生成绩考核有无变化

问题2：教师评优评先考核有无变化？

表22教师评优评先考核有无变化

问题3：教师晋升标准有无变化？

表23教师晋升标准有无变化

从以上3个问题的反馈可以得知：选择“学生成绩考核无变化”占比为81.42%（5417人），选择“教师评优评先考核无变化”占比90.86%（6045人），选择“教师晋升标准无变化”占比95.22%（6335人）。由此可知，全国各地的考评制度并未随着“双减”政策的出台及时作出调整。“双减”之下，我们期待看到相关考评制度的改变，让教师负重前行之余有更多精神补给。

七

“双减”实施后，

家校沟通的具体情况（单选）

表24“双减”实施后，家校沟通的具体情况

此题为单选题。在这一问题反馈中，高居榜首的是“家长更加焦虑，使得家校沟通变得更困难”，占比为39.23%（2610人），其次是“宣传双减政策和家庭教育理念”，占比为25.75%（1713人）。

从选择“其他”选项的196人的主观反馈更能看到家长们的真实情况，现在摘录部分有代表性的留言：

1.教师有宣传双减政策，虽然家长很焦虑，但是还是很信任老师，会按照老师的建议去做；

2.教师明显感受到，自己还是一如既往抓学生作业成绩，但是家长明显没有以前那么重视学生作业完成情况；

3.很多家长认为学生就应该在校完成所有作业，老师辅导是理所当然的，自己当起了甩手掌柜；

4.每个家庭需求不一样一个政策的制定不可能让所有人满意。鸡娃的家长反对双减，躺平的家长支持双减，忙着挣钱的家长不管双减，只要有人看孩子，别打扰他挣钱玩手机就行；

5.老师要小心翼翼，避免被家长投诉。要求多了，被投诉违法“双减”政策；要求少了，怕被投诉不负责任；

6.家长认为孩子的差别化辅导找不到老师，孩子学习得不到有效巩固；

7.农村学校每班仅有一两个有家长愿意与老师沟通，很大一部分家长直接将孩子丢给学校，对孩子的学习漠不关心，导致很多孩子回到家手机不离手，家庭教育严重缺乏，给老师的教育带来很多困难；

8.这几年每个班级要求成立家委会，加重老师负担。

以上反馈，真切反映了家长们的无奈与家校联系的壁垒：“双减”之下，学生在校时间变长，教师“增负”，家长“减负”，家校沟通的时间也因为教师负担过重而大幅减少。显而易见，家长的责任意识与教育能力也随之下降。长此以往，家庭教育现状令人堪忧。

八

“双减”背景下，

学校迎检变化与教师负担变化

教师负担的源头何在？我们想继续追根溯源，为此设计了2个问题。

问题1：双减”落实，教育主管部门检查事项有何变化？

表25“双减”实施后，教育主管部门检查事项变化情况

此题为单选题，各项检查有增无减占比为76.28%（5075人），没有太大变化占比为22.10%。各项检查都有减少的占比为1.62%（105人），分别来自四川成都、陕西榆林、江西赣州、河南郑州、甘肃张掖、重庆等地，我们真心希望其他各地教育行政部门的各项检查也能随着“双减”的节奏渐渐“减”下来，让教师也能沐浴在阳光下，从容且地成长。

问题2：你认为所在学校落实“双减”，增加了教师负担还是减少了教师负担？

表26学校落实“双减”，

是否增加了教师负担

此题为单选题，认为学校在落实“双减”过程中，增加了教师负担的占比为91.54%，多达6090人。

这两个问题的反馈结果，应当引人深思：各项检查由哪些部门发出？这些检查有多大的实用价值？学校怎样落实“双减”才能兼顾教师的身体健康？要如何全面统筹学校工作才合适？

九

你认为“双减”政策会增加教师负担

还是减少教师负担？为什么？

表27“双减”政策是否会增加教师负担

将6653条信息用高频词形式呈现如上，能从图中感受到该问题的反馈，同时摘录部分留言：

1.目前美其名曰设置个性作业，实际孩子完成更费时耗力，老师的检测评比耗时更多。另外，老师们每日工作时长无限延长，关键弹性上下班不实施，如果中午值餐，妥妥的12小时在班，身心俱疲。

2.增加了考试学科教师负担，除了把以前的各种"考试"换名为"检测"，从教育局到校长到老师都玩的这种文字游戏，并延长了学生老师的在校时间外，其他的没有什么变化。

3.增加了，利用周末或者工作日的下班时间学习各种有关双减政策的讲座、文件，并写心得体会，同时签署各种承诺书保证落实双减政策，填写公示作业表格，开会落实双减政策措施，修改教学计划增加双减政策的实施办法，为了迎接双减政策落实情况的各种检查，补充各种迎接检查的材料，事情多如牛毛，一天24小时都不够用，天天加班为了迎接这个新变化，没有时间搞教育教学和教研。

4.政策初衷是好的，但执行中形式主义的东西过多，各种的开会宣传研讨、各种的检查、展示，为应对检查展示老师要完成各种的没完没了的表格、材料.

5.中央的意愿可能是减轻学校、教师、学生负担，但在实际执行过程中，学校、教师不得不留下书面材料证明减轻了负担，如每天准备延时服务的备课、记录，而延时服务主要是帮助家长来不及接送的孩子，或进行答疑，并不是上课教学，备课难度更大。其二，之前对教师、学校的考核和任务并没有减少，甚至更多，比学生成绩的现象并没有改变。

十

对于“双减”您有什么话要说？

您希望怎样解决“双减”

给您的工作带来的困惑和压力？

表28对于“双减”的感受与建议

1.（1）双减应该是把教育真正还给学校，还给老师，而不是换汤不换药。各项检查应该适当，而不是什么创城，畜牧局，林业局等啥都可以来学校做指导，安排活动。学校需要真正安心教书育人，而不是为了应付各项检查。

（2）班主任工作量逐渐增大，责任也越来越重，除了管理班级，还需要上大量课，而且还要做各种资料。

（3）双减，学生负担的确在减，但是中考，高考指挥棒未减，难度还在提升，这样根本又把教学压力下放到底层。

2.不论是“双减”还是任何一项工作，都不应以一种冗杂的程序化工作方式作为证明手段，频繁的检查只是在增加压力，另外检查的目的是发现并帮助解决问题，不能高高在上地一味批评，动辄通报。希望各项工作都能规范化，不仅是受检查者，也包括检查者本身。

3.解放孩子的前提是解放教师。教师如果始终是被奴役被驱使被监督的对象，何谈学生的自由与创新。一切政策的落实，都不是靠弄虚作假组织上报各项相关材料就能达成的。

每一间教室都可以成为师生幸福成长的沃土，前提是不被过多地干涉与打扰。

对于教师来说，减少各种笔记材料的抄写，减少不必要的检查与评比。让教师自我教育能力，反思能力成为驱动个人与学生成长的源动力。才是最有效最直接的双减。

学校与上级的教育职能部门，摆正位置，做好服务，切实解决教师的健康问题，工作餐问题，职业规划问题。把处理具体的教学与教育问题的权限交给每一位教师。本着尊重与相信的原则，让每一位教师能高扬着头颅，心平气和地面对学生与家长还有这份沉甸甸的衣钵。

4.（1）双减，治标不治本。中高考政策不变，一考定终身，教育模式不变，家长、学生怎么敢放松？那么老师怎么敢放松？谁响应国家号召，谁中考就会被淘汰出局。所以这个政策出发点好，没治根，反而还给一线添了乱。国家设计知识体系严密的课程标准，但是却要求减少考试，怎样检查这阶段学习情况？一线教师知道不考不练相当于白学，所以只能换个考试名字。一二年级不允许布置作业，怎么巩固每日所学？扎实严谨学习习惯如何养成？上层的各种政策自相矛盾，一线教师苦不堪言。

（2）非常好奇设计各类政策的决策层中，真正有想法有良知的资深的一线教师比例有多大？砖家，叫兽设计的政策不乏空谈空想之嫌。一线教师不能参与最高决策，所有希望都是白日梦。

（3）很感谢李镇西老师一直呼吁为教师减负，不妨从管理学角度谈对教师的管理，根本的管理教师的思想就错了，只见数字，不见人性，只有压榨，没有关怀体谅，教育行政部门、校长把教师当作机器人，那么教师也只能把学生当作机器人，没有温度没有爱，只有分分分，所以不仅教师问题严重，教师子女抑郁症高发，这种教师教出来来的学生抑郁症也高发！后患无穷！！！

（4）各种媒体，各种论坛的呼吁，如若不能影响顶层决策，那么李老师们的忙碌意义何在？恳请把建议信直接推给怀部长，自上而下的彻底改革

5.全国上下一盘棋一刀切回到二三十年前的状态，不补课，不统一订购任何的课后同步练习，哪个学校没落实到位，哪个学校哪个县的教育局就受处罚。每天的作业只有教科书上的内容，学生自然就减负了，订购了课外同步练习册却又因为双减政策不允许教师布置，一布置了，作业量又多了，教师又违规了，学生还举报，反正对于习惯了不写作业的同学而言，布置了写在书上的家庭作业等于没有作业，一个字也不会写。为了双减政策落实到位，作业每个班都要求统一公示？教师连自主布置作业的权利和选择都没有了，以前的一课一改也不可以，必须要统一有一天不准写作业？教师连选择上新课布置一点同步作业进行检测了解学生的学习掌握情况的权利也没有了。

以前的第八节课是学生的课外活动时间，铃声一下，学生听着激情的音乐，在学校紧张而忙碌的一天就结束了，一天完全属于自己的自由时间就开始了，学生可以自主选择继续学习，想学哪科就学哪科，也可以选择看课外书，也可以选择去跑步，打球，找好友倾诉一天的开心与难过，学生积压了一天的不良的情绪能够有机会得到及时的合适的释放，调整，同龄人在一起的日子总是美好而放松的。

而现在变成课后服务，必须在老师的眼皮底下活动，做当班老师的科目，哪怕当天当科的作业全部完成了，没有任何疑问，而别的科目的事情堆积如山，也不好在数学老师面前写语文、英语、物理、政治等作业吧！

一天到晚，学生与同伴之间的交流几乎为0，学生自主安排的时间为0，学生时刻都在老师的监督管理之下，学生是人，不是牛，都在喊以人为本，以生为本，为什么就没有人关心过学生的想法呢？课后服务学生真的需要吗？

学生和老师是双减政策的主体，却从来没有人关心过，了解过学生和教师的真正需求是什么？

没有人听得到学生和老师的心声，把学生和老师不当人看，当牛看，始终被各种政策牵着鼻子走，我想这才是目前教育本来的面目，这也是现在教育真正可悲可叹又可笑的地方！

6.“双减”政策初衷是好的，但是地方主管部门不顾本地乡情校情，并不是在学生、家长、教师真正“三方自愿”的情况下，一刀切式地强力全面开展“延时服务”，尤其是农村小学，与城市小学不同。

第一、大部分年轻父母长期在外打工，而是由爷爷奶奶陪伴代管，接送上下学的。而且农村家庭基本都是下午五点左右吃晚饭，延时服务后下午六点多才放学，接回家吃饭已将近七点了，对农村家庭来说真的太晚，农忙时节更不妥。

第二、延时服务后，师生在校时间突然增加了将近一百分钟，超过了十个小时，农村小学现在实行校内吃午饭，尽管安排了午休时间，但因学校条件所限，学生们只是爬在课桌上假寐，并没有效地午睡，老师们更无法保证午休，下午四点半后，师生们都是又累又饿，拖着疲惫的身体开展“延时服务”，其效果如何可以想象得出，照这样长期下去，纯粹是折磨老师，摧残孩子，不由得想了鲁迅先生那句呐喊“救救孩子吧！”

第三，孩子的教育应该包括社会教育、家庭教育、学校教育，可是我们当前的教育，社会教育天方夜谭，家庭教育有名无实，只有学校苦苦独撑，如今更甚，一再延长孩子在校时间，把本该家长负责监管陪伴的事都包揽到学校和教师身上，家长成了名誉顾问，甩手父母，对孩子们的成长和教育将会造成什么影响？

第四，农村教师在校时间长达十余小时，中午根本无法午休，长期打疲劳战身体吃得消吗？在当今依法治国依法办教育的文明社会，有关部门与决策的老爷们置《劳动法》《教育法》《教师法》于不顾，恣意任性违反法律，违背教育规律，谁给他们的权力？再说教师不光是要依法履行职责的教育工作者，教师还是社会公民，还是自己家庭的支柱，还是自己孩子的父母，是监护人，得承担家庭责任，履行监护、抚养、教育自家孩子的义务，责无旁贷，最好能正常上下班，法定工作时间之外，承担起建设家庭、教育孩子、赡养父母的社会责任。