管理工作讲究扁平式网格化管理，我们经常说，“横要到边，纵要到底，网格内责任分明，网格外合作共进”。我国中小学领域的课程改革呢？在中小学校基层实施时，既没到边，又没到底，只是围绕着传统的学科课堂打转转。有一种论调是“课堂改革约等于课程改革”，误导了课程改革的方向，只关注课堂（还是传统意义上的学科课堂），而忽略了课堂以外属于课程范畴的其他方面的改革。毛泽东主席说过，“路线是个纲，纲举目张。”具体到中小学课程改革，路线这个纲就是“校本化课程体系建构与实施”这个共同愿景，而“目”结成的网，就是扁平式网状结构的学习型组织。素质教育涵盖的德智体美劳就是这个纲所涵盖的内容，这个纲一举，扁平式网格化的“目”所编织的“网”就张开，全面实施素质教育就不能存在死角和空缺，都应该在张开的“目”所编织的“网”内。
   要想做好“网状结点联动”，至少要做到以下三方面工作。
   其一，选好编织网具的材料。即经线材料是什么，纬线材料是什么。经纬线材料找准、找好了，才能去谈及编织之事。经线，至少是多元能力的九条线构成。1．语言智能；2．逻辑数理智能；3．空间智能；4．肢体运动智能；5．音乐智能；6．人际智能；7．内省智能；8．自然探索智能；9．存在智能。纬线，至少是参与教学的以下人群。1．学生；2．学科课程教师；3．公民课程教师；4．学习者课程教师；5．教学辅助人员；6．教学部门管理者；7．社区教育相关人员；8．学生家长；9．学校层面的管理者。这类编织网具的材料、叫法和名称术语可能不同，但经线应该是具体要培养的能力指标，虽然分类繁多且混淆，但都是大同小异，在校本化课程体系建构中，学校层面管理者决策时，选定一种概念的说法即可，只要能自圆其说，成体系建构，能“横要到边，竖要到底”就行。目的是不能少了培养的某一种维度——某一种能力，不然，全面实施素质教育就不可能实现。纬线就是参与教学的人群，这一点也毋庸置疑，我们究竟有多少人参与到素质教育之中，不能把一切都压在一线的学科教师身上，他们是全面实施素质教育参与人员的全部吗？一说课程改革，一谈素质教育，好像都是一线学科教师的责任，他们是素质教育的全部责任人吗？其他人员在干什么？有没有像一线学科教师那么明确的责任，有自己明确而成体系的分工和职责吗？这也是我们进行中小学课程改革亟须解决的人员构成体系和人员职责分工的重要问题。上述参与教学的九类人群，就是从最基础按顺序依次递进排列出来的。目的是，这张网撒出去张开后，能有效捕获设置的“教学内容”——也就是纬线所代表的参与教学的各类人群共同努力，以让受教育的个体学生和群体学生接受并内化为自己能力的内容。
   经纬线材料的选取和编织意义重大，起始阶段就空白和残缺，往后的进展只能就在空白和残缺中进行，目前，我国中小学课程改革，在基层中小学实施层面，就存在这些问题。应引起我们的关注，值得我们研究。
   其二，要学会系统思考。编织适合自己所在学校团队和个体学生及群体学生成长背景的课程网——校本化课程体系的建构。
   一所特定的中小学，首先要编制校本化了的包含国家三级课程体系的课程网。以往，我们只注重国家课程网的编织和使用，忽略了地方课程网和学校课程网的编织和使用，或者说，缺少这方面的人员，不会很好地编织和使用，没有达到很好的效果。其次，要根据每所特定中小学校本化课程体系分出的学科课程、公民课程、学习者课程去建构相应的实用体系，即相应的校本化的学科网、公民课程网、学习者课程网，这一方面建构的好坏，直接关系到课程改革和教学优化是否能有效实施，所以，我们要充分认识到，这是一项浩大的工程，要有信心、有能力根据自己所在学校的实际情况和需要，编织出不同的课程网。再其次，要注意各“网具”的大小，尤其要注意它们之间的配套和各“网具”本身“网眼”的大小。一辆汽车，只有各系统和部件相互配套，才能正常行驶。一辆货运大卡车，安装个小轿车的轮胎，一辆小轿车，安装个货运大卡车的轮胎，不配套，影响了正常的行驶。中小学领域课程改革在推进过程中，经常出现类似的问题，这种系统中不配套的课程改革的运行，难以达到课程改革的目的。在同一个“网具”中，要做到“网眼”的适中编织，“网眼”大了，捕获不到应捕获的“内容”，“网眼”小了，不该捕获的“内容”也捕获了，增加了负担，还有杂质在里面，影响了教学，也是不允许的。“网眼”不可眼大，也不可眼小，要均匀合理，结实、受力程度也要考虑在内，太结实，是一种浪费，不结实，会“网破”而得不到收获，这些都要根据学校课程改革从实际情况去编织。任何一部运转的机器，各功能系统有机的配置，是系统有效运行的关键。但是，在有些中小学校，就没有处理好校本化课程体系建构中的这些问题，有不匹配的，有空白或缺的，有使用寿命长短不一的，在建构课程体系时，都要引起我们的重视。
   其三，在网状结点联动中，要知道自己网格结构的作用，了解他人网格结点的作用，相互努力达到团队共同结点的作用。
   第一点，学习型组织中个人愿景和集体愿景相一致。现实的状况是，个人愿景不够强烈，没有专业成长的欲望，专业成长的欲望零星而不系统，与此同时，团队愿景也空洞虚无，缺少动力的指向、缺少令人提振的兴奋点。因为没有校本化课程体系的建构而缺少共同愿景，因而缺少系统的课程改革的思考和有目的成体系的主张，主要责任在学校层面的管理者，没有树起鲜明的令人信服的课程改革的大旗，没有自己鲜明的课程改革的主张。个人愿景无所适从，个人愿景需要组织愿景的支持，而组织愿景又没有明确的主张，只有空洞的说教和口号，这时个人愿景该怎么办？如果组织有了共同愿景，个人愿景又该怎样去归属？这是个很有意思的话题。在我国只是个开端和起始，无需指责和责怪，做起来就是了。第二点，需要扁平化管理，实施去行政化的教科研项目。学校行政的层级管理，在大环境和人们惯性的思维中，一段时期内是难以取缔的，在维持行政层级管理的情况下，以教科研课题的形式打破行政层级和行政部门的界限，大家为某一教科研课题凝聚在一起，这不失为是去行政化实施扁平式网状管理的一个过渡性良策，应该积极主动地去探索践行。第三点，明确各自职责，分工合作搞好教学。由于传统的学科教学的影响和惯性，各学科间，各部门间，个人之间，“鸡犬相闻，老死不相往来”的教学行为在中小学教育教学中比比皆是，极不利于全面实施素质教育。“网状结点联动”，企图打破这一局面，让大家都明确地在共同愿景召唤下互动起来，相互支持，分工合作，联手实施素质教育。这应该是课程改革的一个行动方向，应该积极行动起来，着手解决这一方面的问题。