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什么样的课堂既高效又愉悦?
作者:赵桂霞 来源:教师博览 点击:402次 评论:0

     

“学生评价近乎100%的老师,课堂达标率竟不及格”“愉悦但不高效的现象出现在不少课堂上”“入职教师目标达成的平均值远低于成熟教师”……

     面对这些真实存在的问题,广文中学校长赵桂霞和她的教师团队如何从研究回到实践,突围高效课堂,回应学生需求? 01

一、愉悦但不高效的现象出现在不少课堂上

     “金字塔是谁建造的?”我们从来不怀疑答案是“奴隶”。但当塔•布克在1560年游历金字塔以后,提出了质疑:金字塔的建造者,不会是奴隶,应该是一批欢快的自由人!

     经过了443年,埃及最高委员会于2003年发布:通过对吉萨附近600处墓葬的发掘考证,金字塔确是由当地具有自由身份的农民和手工业者建造的,而不是希罗多德在《历史》中所记载的由30万奴隶所建造。

     塔•布克是瑞士有名的钟表匠,后因为宗教问题被捕入狱,入狱后监狱方安排他制作钟表。令人其百思不得其解的是,无论如何努力,他都不能制作出日误差低于1/10的钟表来,要知道入狱前他制作的钟表不会超过1/100秒。

     正如塔•布克在日记中所言:“一个钟表匠在不满和愤懑中,要想圆满完成制作钟表的1200道工序,是不可能的;在对抗和憎恨中,要精确地磨锉出一块钟表所需要的254个零件,更是比登天还难。金字塔这么大的工程,被建造得那么精细,各个环节被衔接得那么天衣无缝,建造者必定是一批怀有虔诚之心的自由人。”

     这个故事让我想到了我们的课堂,理想课堂一定是高效的,理想课堂更应该是愉悦的。

     在“你喜欢什么样的课堂”调研中,全校约5000名学生给出的答案,前十位要素几乎都和愉悦有关,如:师生、生生互动,课堂气氛活跃;讲课生动有趣;学生参与面广。

     课堂是知识提升和生命成长合而为一的过程,一节课只有当堂达标好,才能最大程度地实现知识、能力、情感的内化;学生对这节课的满意程度高,才有更强的安全感和愉悦感,也才能生成更大的创造力。

     高效确保了知识提升,愉悦实现了生命成长,或者说,高效、愉悦应该成为“自主互助学习型课堂”的内在价值追求。

     而数据清醒地告诉了我们,我们离这样的目标定位还有距离。

     对首届“课堂教学研讨月”的42节大赛课,按入职教师、青年教师、成熟教师三类分别进行课堂跟踪,全面记录专家组对教学过程的评价、学生满意度测评、达标检测等若干数据,对这些数据进行分析对比,就会发现,现在的课堂离高效的目标还有距离,愉悦但不高效的现象出现在不少课堂上。


图1:“成熟教师示范课”数据分析图

     图1中的“教师15”,学生评价近乎100%,专家组对其教学过程的评价也位居前列,但课堂达标率只有54%。相同的情况在“入职教师汇报课”中出现得更多。三类教师横向比较(见图2),入职教师目标达成的平均值远低于成熟教师,与青年教师也有一定的距离。


图2:三类教师、三个评价横向比较图

     横向比较还发现了其他问题。如,学生对老师的课堂满意度普遍较高,相比较而言,更认可入职教师和青年教师。入职教师充满青春活力,能够给学生带来愉悦感。

     再如,专家组对“教学过程”的评价更认可成熟教师和青年教师。执教十年以上的教师,有很好的驾驭课堂能力,重难点把握得当,教学环节流畅,因而也有了相对高的达标率。

     把入职教师和青年教师带给学生愉悦感的要素提取出来,与成熟教师的高效教学方法相结合,那一定能带来课堂更愉悦、更高效的效果。

     那么,这些要素有哪些,在哪里?

二、“高效愉悦”的理想课堂应该是怎样的?

     “高效愉悦”的理想课堂该是怎样的?它具备怎样的特征?不断地追问,让我们捕捉到了高效愉悦课堂的关键要素。

     “你认为,一个高效的课堂要素有哪些,请从最重要的开始写。一个不高效的课堂要素又有哪些,也请写下来。”调研分教师、学生两类对象,高效、愉悦两个层面,正向、反向两个角度进行。

     第一步,提取要素。

     选取教师50名、学生200名,分别调研高效课堂、不高效课堂、愉悦课堂、不愉悦课堂的要素,师生均进行开放式回答,分类汇总,生成八个维度的主要要素,包括教师(学生)高效课堂要素,教师(学生)不高效课堂要素,教师(学生)愉悦课堂要素,教师(学生)不愉悦课堂要素。

     第二步,问卷调查。

     对全校师生进行问卷调查。“你认可其中哪些要素?”统计形成对各个要素的关注度。

     第三步,交叉调研。

     统计发现,教师、学生对相同内容的关注度差异较大时,又进行了交叉调研,即学生对“教师高效课堂要素”“教师不高效课堂要素”“教师愉悦课堂要素”“教师不愉悦课堂要素”等赋予关注度,教师则相反。

     八个纬度、几百个数据出来了,数据明白无误地告诉我们,建设“高效愉悦”的理想课堂应该关注一下四个关键要素:

     1. 要关注教学内容

     8个纬度中,教师、学生对教学内容的关注普遍位于前三位,交叉调研也出现了相同的情况。

     在对教师进行的“愉悦课堂要素”调研中,“学生对学习内容感兴趣”被排在了第二位,91%的老师、87%的学生持赞同态度;61%的老师、58%的学生把“学生对学习内容不感兴趣”列为“不愉悦课堂”的第三位要素。

     65%的学生、65%的教师认为,学习内容也是“高效课堂”的关键要素,均排在关注度的第二位。

     2. 要关注师生配合

     课堂离不开师生配合,理想的课堂是师生有效配合的课堂。

     “教师愉悦课堂”调研中,教师对“师生配合”的关注度最高,为97%;交叉调研,学生同样有较高的关注度,为85%,排在第二位。“学生高效课堂”“教师不高效课堂”“学生愉悦课堂”“学生不愉悦课堂”中,教师、学生均提到师生配合问题。

     值得我们深思的是,教师对“学生状态好,主动配合”提出了更高的要求,而学生对此的关注度远低于教师。

     3. 要关注教学环节

     课堂中的教学环节如同企业中的工作流程,改善流程就能提高效益。八个纬度中,师生对教学环节的关注度都很大,尤其是教师。

     教师关于“愉悦课堂”的关键要素中,教学环节被91%的老师认同,学生也给予85%的关注度。“教学环节设计不合理”被学生认为是课堂不愉悦的第二位原因。师生对“高效课堂要素”的认识,也把教学环节提到比较高的位次。

图3:“教师 愉悦 正向调研结果”以及对学生的交叉调研,关注度最高为10

     4. 要关注教学方法

     教学方法特别得到学生关注。学生认为,“教师教学方法多样,生动有趣”是“愉悦课堂”的第一要素、“高效课堂”的第三要素。

     反向调研中,“教师的讲课方式单一,不新颖”成为“不愉悦高效课堂”的重要理由。交叉调研显示出,教师虽也关注教学方法,但明显低于学生的关注度。

     师生关注度差异很大的要素还表现在教师语言、课堂气氛、教师状态、学生状态上。

     比如,“教师精神饱满”,老师的关注度只有5.2,而孩子们的关注度却高达7.9;在“教师课堂语言精炼风趣”方面,老师的关注度只有4.6,孩子却给予了7.5的关注度;而“学生参与度高,小组合作好”被教师高看,关注度为9.0,孩子们却只给了6.9的关注度。

     似乎,老师更关注对学生的要求,而学生更希望老师有最好的表现。

     这四个方面也应成为建设“高效愉悦课堂”继续关注的第二层级要素。

三、假如我是学生,换位思考教案“大变脸”

     “高效愉悦课堂”的关键要素中,“教学环节”被师生高度关注。正如企业界的流行语:流程好了,结果才会改变。

     但前提是,必须有恰当的载体,支撑着流程的运转。

     在我们前期的探究中发现,“高效愉悦课堂”本质上就是“自主互助学习型课堂”,也就一脉相承了自主学习、小组合作、展示交流、精讲点拨等教学流程。

     赋予高效、愉悦的目标定向,就必须研究每个具体环节如何更有效的实施。

     像以往问题解决的过程一样,“问题”回到了老师手里进行研究探索。生物组率先行动,他们从改变教学设计开始,把过去“教”的设计,完全变成“学”的设计,从“教学案”走向了“学生学习活动案”。

     “学生学习活动案”中,主语一直是学生,教学目标已经变脸为学习目标,教学过程已经改变为学习过程,而学生的行为一直用各种“学习活动”贯穿始终,包括阅读、讨论、展示、质疑、补充、练习等,这些,都是学生的而不是教师的行为。

     这样的教学设计,必须对课堂重新定位:课堂是解决学生学习问题的地方。

     “学生学习活动案”把学生课前活动、课堂活动、课后活动统一设计,融为一体。课前预习,最大限度地暴露问题;

     课堂活动,则设计各种不同的学生活动解决学习中遇到的问题;而课后的“精选练习,实践活动,我来补充和质疑”,则最大限度的巩固、运用所学知识。

     这样的教学设计,需要老师换位思考:假如我是学生。

     假如我是学生,我需要积极的学习情绪。于是,“教师导入”不再是复习旧知、导入新课,而是“用本课相关的俗语、谚语、故事、诗句等精彩的话语导入,时间不能超过两分钟”(地理教学规范之一)。

     假如我是学生,我需要按照思维状态递进学习。于是,在自主学习的基础上,再进行“小组讨论”就有了意义。

     假如我是学生,我需要老师指导一些学习方法。于是“学生学习活动案”里设计了“填写本堂课的知识结构”“学习方法指导”等活动内容。

     换位思考,只是一个习惯的改变。而挑战最大的,是了解学生学习中的真问题。

     这也成为老师备课的首要任务。

     于是,他们不断地走近学生,通过交流、座谈、甚至问卷的方式,把握学生学习的脉搏。

     “我们以为已经完全了解了学生的问题,谁知道,他又从另外的角度提出问题来。”每次见到生物老师赵爱霞,她总是兴奋地这样说。在她看来,学生提的问题越多,“学生学习活动案”设计得就越有价值。

     于是,共享问题、共享解决问题的方法,又成了备课的另一个新任务。

     在教师主导下的这样一份“学生学习活动案”,已经完全看不到老师在哪里了。课堂上也是如此,自始至终,都是学生活动。

     老师也会“导入”或者即时点拨讲解,但你感到,那是在辅助学生学习,课堂一直被学生活动这一条主线牵引着,而且,紧扣这节课的学习目标。

     用这样一份“学习活动案”进行教学,老师似乎“无事可做”了。

     实际不然。

     老师一定是学生课堂学习活动的“主导”:主导“学生活动”的设计,主导“小组讨论”的实效,主导“展示交流”的精彩,主导“课堂气氛”的高涨,主导“检测反馈”的效果。

     发现学生情绪不高涨了,老师开始设计活动,调节气氛;小组讨论时,老师了解学习状况,生物组规定“教师一节课必须参与到一半以上的小组讨论中”;展示交流时,随时肯定鼓励;课堂上观察学生的学习方法,随时指导学生的学习等。这样的教师主导已经完全融合于学生主体的课堂中了。


更新:2018/9/30 5:43:32 编辑:fengyefy
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