——在全镇构建"惜时增效"教学模式入围工作会上的讲话
                                              杨丰烈

一、构建"惜时增效"教学模式的必要性。
    这首先要从我常说的三句话说起，“教师最辛苦，校长最难干，教办最难办”。如果说我们的教师仍然是一直都按照自己老师的方法教书，那么教师越是辛苦，学生负担就越重；教师越是恨不得用自己所有的光和热去照亮学生的前程，学生便越感到心灵受到压抑，甚至是身心健康受到侵害。在时间上，从早上六、七点直到晚上十点多，远远超过每天工作8小时的规定；在教法上，不厌其烦地从问题到结论的每一个细节都讲得细得不能再细，把教学的思维价值降到了最低的限度，把理解的问题全都变成了记忆的问题；在练习上，惟恐漏了一种题型，少了一种解法，即使是同一类型的题目也要练上若干遍，以求心里踏实，全然不知绝大多数是无效劳动。虽然，造成学生学习负担过重还有其他深刻的社会、历史根源，但绝对不能排除教师不科学的教学模式所起的推动作用。因此，必须把转变教师教育观念，不断提高教师的素质放在突出的地位。使教师对教育教学的本质与精髓从容把握，对教材的理解与掌握高屋建瓴，对学生的心理或学习障碍才能够洞察了然，科学的教育教学方法才能够运用自如，这样，就不会让学生在无意义的练习上枉费精力与时间，就不会以学生的“勤”，来补老师的“拙”。我们提出构建“惜时增效”教学模式就是为了解决这一实质问题。因此，既不应该看教师在教室里泡了多少时间，学生做了多少习题，而应该看单位时间的效率，能用半小时完成一节课的任务，且达到学生基本掌握，这就是最好的“惜时增效”。对教师自身来说，把自己的时间与精力作合理而科学的安排，使自己先进的教育理念和教育理论素养、对教材的理解与领悟、教育教学的研究能力、现代教育技术的运用等综合能力不断有所提升，才是更科学、更高层次的“惜时增效”。
    一位教师教育理念的形成，总是与一定时期的教育习俗和教师个人早期的学习经历有关。教师这种早期的影响，成为许多教师后来接受新理念的“瓶颈”。 同时，教育是传承文明和接续历史的活动。课堂教学改革的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。进行课堂教学改革极为必要，势在必行，然而只有全面认识课堂才能变革课堂。只有变革课堂，课堂才能还原真本，也才会显现出其作为教育中最充满活力和生命力的团体组织的重要意义。全国著名课改专家傅道春让48名校长每人拿出一张纸，用简笔画画出自己的学校，很快，作画完毕。傅道春大概扫了一遍，问：画到人的请举手。48位校长中只有12位画到了人，更多的画的是学校的大楼、树木、花坛。接着，傅道春又问：画出了学生的请举手。举手只有4人，其中一位校长在图中画了两排人，他解释说，第一排画的是学校领导班子，第二排画的是教师。可是，傅道春问他：“学校的主体是什么？”“是学生。”就是这样一个嘴里谁都会说的理念，在内心却未必得到认可。画出了学校所在社会环境的请举手？画出了学校特色的请举手？举手的人越来越少……校长们震惊了，他们内隐在心中的某种东西被唤发出来，学校要办出特色，办学要有大教育观，这些一个时期来耳熟能详的理念，落在一幅画上时，却什么都没有了。
    只有崭新的教育理念，才能带来崭新的改革，这是教育改革的前提与力量所在。再说，一位教师在教学过程中关注什么，将决定他的职业定位。在街上，一位教师遇到一个很久没见的朋友。朋友问：“现在在干什么？”这位教师说：“我在教书。”朋友又问：“教什么？”“教数学。”“干得怎么样？”“还不错，平均成绩95分。”从这位教师的回答，将自己的职业关注放到了书、学科与学科成绩这些狭小的空间，完全忽略了教师的首要任务应该是育人。
    学校和教师的关注不同、期望不同、态度不同、方式不同，将在学生身上产生不同的作用与效果。一位在课堂上让学生用“发现”一词造句。一名学生站起来说：“我发现一只大母鸡围绕草垛转。”这位老师当时想也没想，就说：“这算什么发现，造得不好，坐下。”另一名学生站起来说：“我发现地球围绕太阳转。”教师很满意，认为这名学生造句水平高，好好地表扬了一下。于是，从这节课后，受了表扬的学生别喜欢造句，也越造越好，另一名学生则越来越怕造句，也不喜欢语文课了。“发现”本应该是一种独到的见解，第一个学生的造句带入了他的生活感受，是真发现；第二个学生的造句看上去不错，可是，没有独到的见解，没有自己的思考，是一个假发现。由此看来，我们构建“惜时增效”教学模式，既是学生的需要，也是教师的需要，更是新课程标准实施的需要。

二、构建"惜时增效"教学模式的可能性。
    要了解基层的教师最需要什么、最关心什么，应带给基层教师最新、最多的信息。无论如何，服务基层、服务教师这一初衷不能变，更不该让教师失望。否则，"研讨"的魅力也将不复存在。所以，教办准备从这一学期开始，每一学筹措5000元钱，奖励在模式教学构中“一讨论、四展示”前10名一线的优秀教师外出考察学习，所在学校再补助500元钱，不足部分由自己垫资。
    一位教师最难忘的是上中学时老师的每一次提问题，他都把手举得老高老高。当回答正确时，老师会及时给予积极的评价，回答错误时，老师又会适当地给予我鼓励和指点。课堂上时时体会到，自己在一个有竞争力的环境里，充满了有成就的自信和对成功的渴望。当能准确地读出每一个单词时，体验到了一个个体的存在和自我需求的满足。长大后成为教师，却在注重让学生获取知识时，常常忘记或者说忽略了讲台下学生的诸多愿望，也就是“爱”。对于学生而言，课堂不仅要注重培养学生的智力因素，更应带给学生情感因素的提升，只有这样才能使学生真正形成终身学习的良好习惯。在应试教育转向素质教育的大背景下，教育的宗旨不再是“生产”学习机器——“躯干人”，而在于培养自主的学习者，也就是培养能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者“智慧人”。这和我们倡导“教育重在学习能力的培养”的目标是一致的。那么，如何做到、做好“授人以渔”而非“授人以鱼”呢？
那就要构建新的教学模式，把学生的基本情感、动机需求放在首位，以支持学生的学习为宗旨来创建积极的课堂环境。创造积极课堂环境的关键在于教师应该尽力满足学生的情感、动机需求，和学生一起分享学习知识的快乐和感情满足的愉悦。使学生在爱这一学科的激情中，达到乐学。从理论上讲，学生在课堂上具备调节自我情绪的能力，能够对自己的情感和意志负起责任，但由于年龄和经验等诸方面的原因，他们自身又具有一定的局限性。老师对此应该有清晰的认识，应创设情景，营造良好的课堂学习氛围，让学生进入自主学习的状态。
    在教学过程中，应按照“动”的方法，“乐”的原则“爱”和“创”的目的， 充分调动学生认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参与，充分发挥学生的主观能动性，促进学生主动探索与发展。同时，课堂上学生的自我调节学习必须兼重“学生如何学，教师如何教”，课堂应该成为教师与学生为获得学习意义而共同努力的“工作空间”。重视 情感因素在课堂教学中的作用，将学生视为学习的主人、学习的主体，将学习看作是学生个体的自主行为。我们认为“惜时增效”教学模式主要包括四个相互联系的步骤：(1)自我评价与监控：学生根据先前的学习成绩来判断自己的能力水平；(2)目标设置与策略计划：分析学习任务，设置具体的学习目标，确定要使用的学习策略；(3)策略执行与监控：学生在具体情境中使用策略，并监控其执行；(4)策略结果的监控：学生分析某种策略与某种结果之间的关系，以确定所使用策略的有效性。能够让学生感受到拥有学习的自控权，而这种感受又是激发学生自主学习的内部动机的主要源泉。“爱”的原则在课堂教学中被置于极高的地位。

三、构建“惜时增效”教学模式的可操作性。
    新世纪新课程标准的使用，使教师成为课堂教学改革的自觉实践者，同时需要教师全方位改变自身，首先要求思想要到位，然后落实行动到位。新课程标准的使用预示着课堂教学改革春天的到来，为教师们大显身手、施展教学才华提供了舞台，加之灵宝市课堂教学改革实施细则和我们学习、应用的山东、洋思等经验、再加上我们长期积累、沉淀的自身经验，造就了我们完全有条件、有能力、有信心构建适合我们教学特色的综合教学模式，这是课堂教学改革的时代要求，是促进我们自身发展的要求，也是我们认识自我、超越自我、塑造自我的创新精神的具体行动体现，更是我们阳店教育将要走向辉煌的大胆决策。我们说，教育是战略，战略的地位在于提高；教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新；教育是真理，真理的真谛在于实践；教育是理想，理想的实现在于追求。我们之所以提出构建新的教学模式，就是要我们通过自身地提高、无私地献身、不断地求真、大胆地创新、反复的实践、勇敢地追求，来开创我们阳店教育的新天地。造福于教师、造福于学生、造福于人民群众。当然，这是一个历时三年的系统工程，她取决于理念的更新、理论的升华、实践的反复、课堂的优化、质量的提高，我们实施的“一讨论、四展示”的操作方法就是为了解决这五个方面的问题。
    走进课堂，看教师采取什么样的课堂教学模式，就能看出他有什么样的教学观。教师不要站在讲台上，一定要走到学生中间。虽然老师从讲台走下来，丧失的是某种师道尊严的权威，但这里蕴藏着一个观念上的革命——建立起了一个平等、和谐的新型师生关系。教师对学生的爱首先意味着：给予学生正确把握自己与把握各种复杂关系的可能性，它是在正道上的开启。爱也就是相互学习与相互成全。所有的美德与理想品格，均是教育的结果，在精神沦落的地方，教育的沦丧必定先于一切而又罪孽最为深重。
    我们要通过模式的构建使.课堂成为师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台。只有这样，教师才能知道学生的实际情况，才能因材施教，才能保证教的效果和达到最终的课堂教学的目标和任务。也只有这样，学生才能切实体会到教师的关怀和教育的温暖，才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去，才会积极地配合好教师的教学活动的顺利展开。如果真正这样的话，那么这种课堂就必然是充满生机和生命活力的和深受学生欢迎的本来意义上的课堂。
    我们要通过模式的构建使课堂成为引导学生掌握知识、培养学习兴趣和能力的教育场所。课堂不是工厂，课堂是一种教育场所。学生离开学校后，他面临的重大问题是如何在纷繁复杂的社会生活中自行学习和能动地解决各种未知困难，仅靠课堂学习的一点死东西是绝对不能应付以后变化万千的实际。所以，学校课堂应该转向，从机械向学生灌输转向培养他们的积极学习和思考以及自我反思的习惯和能力。当学生的学习兴趣和反思习惯形成后，学生的发展性思维和能力就会比较好地向前跃进，课堂教学的基本任务也就实现了，课堂的教学功能和作用也就体现出来了，学校的社会意义也就充分展现了。
我们要通过模式的构建使课堂更应该是探究知识的场所。现代教育理论研究结果表明，课堂应该是孩子们自我学习和能动探究的教育场所。所以，应该还孩子被传统课堂教育教学泯灭的好奇与探究的天性，让他们自由和自主地讨论、辩论，让他们自由自主地探究他们认为有趣的知识。教师在其中的作用是组织者、引导者、辅助者和向儿童提供咨询的服务者。教师不应该站在学生的前面，而应该站在学生的后边；教师不是学生的向导，而是学生的助手。这就是说，教师应该改变自己在课堂教育教学中的传统角色，主动地把自己的地位"降"下来，而同时相应地把学生在课堂教育教学中的地位"升"上去。其实，在课堂中，教师也应该进行探究，与学生共同探讨某些问题，从而使自己也不断地进步，使课堂更多地变成师生共同进行探究知识的场所。
    我们要通过模式的构建使课堂应该是教师的教育科学智慧和教学艺术才能充分展露的教育教学情景。达到学生爱这一学科的目的。学生早已厌倦了教师的麻木无情的面部表情，学习的兴趣自然也就削减了一大半。根据教育心理学最新研究成果显示，课堂上情感丰富自然、平易近人的教师是最受学生欢迎的教师。在这样的课堂教学中，学生的学习兴趣和动机明显地大于传统的课堂教学。课堂应该是教师艺术化地进行教学的教育情景，现代课堂更是一个优秀教师充分展露自己的教育科学智慧和教学经验的教育教学情景。通过艺术地教学，课堂的人际与学习气氛和学生的精神面貌将会焕然一新，这势必会促使中小学课堂教学质量进一步提高。
    我们要通过模式的构建，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造力还给教师，让教育充满智慧挑战！给学生一个空间，让他们自己去占领；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个困难，让他们自己去解决；给学生一个机遇，让他们自己去把握；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个环境，让他们自己去感受；给学生一个题目，让他们自己去创造。
    我们坚信：构建“惜时增效”教学模式的成功，不仅将会给我镇中小学课堂教学带来全新的现代教改气息，而且还将会有效地促进我镇中小学课堂教育教学质量和效率的大幅度提高。

    谢谢大家！
　　　　　　　　　　　　　　　　                                  2002.04.29