内容概要：全文一万两千多字，从问题提出；概念阐释与界定；课题研究的目标；课题研究与实施的核心内容和方法；课题研究和实施的基本原则；课题研究方法、技术路线和实施步骤；主要研究成果；课题研究存在的主要问题等九个方面，比较全面具体地阐述了《语文素质教育大课堂的实践与研究》课题研究与实践的情况。此课题被评为优秀研究项目。

一、问题提出

语文的外延与生活的外延相等，生活处处有语文。新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。我们之所以提出“语文素质教育大课堂的实践与研究”的课题研究就是因为：

1.现在的语文教材太“单一”。目前的语文教材，只是一本名作集，只是教和学内容的载体，真正要教和学的内容是隐藏在课文之中的。面对一篇篇经典的文章，教师要教什么，怎么教，完全是自己的事。这个问题在数学等其他理科的教材中是不存在的，教什么是直接反映在教材上的。于是，对于习惯了“拿来主义”或缺乏理论和实践经验的教师来说，就只好按照教学参考书上的内容或自己的理解和感悟去教了；学生不知该怎么学，更不知该学点什么，那就只好按照老师教的内容去学了。于是，“课程内容是什么”这个在其他学科里老师们开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中就成了一个等待解决的问题了。

现在的语文教材缺少一个多元化的知识体系。鉴于此，急需按“新课标”的要求，序列分解和细化“三维目标”，并以“学习目标+规律+方法+例子+知识归类+拓展材料+拓展问题”等多位一体的“教材”形式呈现给师生教与学。

“多位一体”的教材建设模式的最大难题是语文知识的科学分解与细化，因为只有它才能构成语文课程与教学改革的主体。现在语文教学存在的最大问题就是“该教的没有教，不该教的又教得太多”，不管哪种情况，原因都在于没有科学的将语文知识分解、细化，并落实到每一节语文教学的课堂中去。

2.现在的语文教学太“小”。考什么就教什么，是我们目前教学最突出的问题，也是中高考选拔人才制度不取消就无法从根本上解决的问题。

语文教学“教考点”，割裂了语文知识的全面性和系统性；语文教学“教教材”，忽视了语文“三维目标”循序渐进的系统性，更忽视了课文间 “三维目标” 的区别和联系。

语文教学要以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活结合，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。

3.现在的语文作业太“狭”。作业是教师给学生布置的功课。从需要完成的地点上看，可分为课堂作业、家庭作业、社会作业等三类，可是我们目前所说的“作业”，成了“家庭作业”的专有名词。从作业的形式上看，大体有三种类型：一是笔头作业，也就是需要学生落实在纸上的写的或算的习题、创作的作文等；二是活动作业，如实验、阅读、劳动、社会实践等；三是综合作业，如活动实践后写出报告、总结、说明、社会调查等。可是我们目前所布置的“作业”，大多是第一种作业。第二三种作业，在目前还没有得到充分的重视，然而就教育发展的趋势来说，它又显得越来越重要，越来越必不可少。

现在，教师布置的作业大多是围绕考试大纲，强调死记硬背、重复模仿和机械训练，远离了学生的实际生活。学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力等被忽略。在倡导实施素质教育的今天，一方面要继承传统作业的优点，另一方面也迫切需要克服传统作业的弊端，积极寻求新思路，创新作业的形式和内容。

要大力提倡设计观察思考型作业、动手实践型作业、研究学习型作业、超前预习型作业；要积极采用诸如收集资料、小制作、小实验、参观访问记等可以提高兴趣、增强学生动手能力的形式；要增加诸如每天做一件家务、每周做一件对社会有意义的事等可以培养道德品质的内容……

                  图为参加中山黄圃课题研讨会

二，概念阐释与界定

语文素质教育“大课堂”之中的“大”是相对于我们现在的语文教材太“单一”；语文课堂教学太“小”；语文作业太“狭”而言的。就是要使语文教材“大”起来；语文课堂教学“大”起来；语文作业“大”起来。

语文素质教育“大课堂”之中的“大”具体指的是：大教材——“学习目标+规律+方法+例子+知识归类+拓展材料+拓展问题”等多位一体的“教材”；大专题——七个课型；大事件——四件事；大语文教学策略——以语文为主导的文科整合；大教育——人的语文素质大教育。

三，课题研究的目标

1.总体目标：研究探索省时高效的语文素质教育教学模式，为人的语文素质提高奠定基础。

2.具体目标：就是通过不同层次、不同要求、不同内容和形式的“大课堂”的基础学习辅导和训练，使学生能够在较短的时间内，具有一定程度的“听、说、读、写”能力，沉淀人生必备的基本素质，为将来立足于社会奠定良好的基础。

3.操作目标：变教学课文为教学语文素质。

四，课题研究与实施的核心内容和方法

（一）七个基本课型

以人的语文 “听、说、读、写”能力为框架，把各种能力具体划分为不同要素的书法、朗诵、演讲、辩论、表演、阅读、写作等的七种课型的“专题”，最后再把语文教学的各种教学目标凝结为一如既往地抓紧、抓实“练好字、练好口才、读好书、写好文章”的四件事是我十几年一直坚持实践与研究的课题，实践证明：它不仅可以提高人的语文素质，还可以达到省时而高效的目的。

把能力义项，分解为一个个“专题”性教学活动，在中小学生中进行普及性教学，既是为孩子未来的学习提高奠定基础，又是提高全民语文素质的迫切需要；既是特殊人才早发现、早培养的重要举措，又是国家早出人才、快出人才，以促发展的需要。

将讲读课文的时间压下来，凡是学生自己能够学会的东西一律让他们自己去学、自己去做；课堂教学设计删繁就简，不枝不蔓，坚决贯彻精讲精练的原则是抓好上述四件事的前提条件。坚持天天让学生练字、读书，写读书笔记和日记（两者可以合二而一）是贯穿语文教学始终的主旋律，更是实现“多、快、好、省”目标的关键所在。  

每一课型都从教学意义、教学目标、教学要点、教学进度、教学过程及内容、教学步骤参考、教学建议等方面提出了具体可行的操作手段。

（二）四件事

语文教学之所以少慢差费，主因是我们的教学搞得太花哨、太泛化、太凌乱繁杂……要淡化设计，强化观念，一如既往地抓好“四件事”。假如真正能够将语文教学简化为“抓做事”，语文教学就会省时而高效，就会扎实而全面地提高学生的语文素质，为其攀登人生的高峰奠定坚实的基础。

1.练好字。抓练字，要使学生充分认识练字的重要意义；要不惜花费时间，《义务教育语文课程标准（2011版）》明确要求每天语文课要安排10分钟来练字；要分年级制定教学目标，从硬笔开始抓，从小学一年级开始抓；要改革评价机制，每次作业，每次作文，每次考试都要有写字评价分，平时综合考量还可以采取星级评价法，段位评价法等等。

教练字，要讲究方法，科学训练。要挑选字帖，仔细研读；先摹后临、临摹结合；博采众家之长。

2.读好书。抓读书，要周周检查阅读笔记，主要看阅读笔记中的精彩片段摘录和赏析，读后感想。读好书有两层意思：一是养成爱好读书的习惯，二是读有益的书。

抓读书，要使学生明白，爱读书是个阅读本旨的问题。阅读的本旨包括旨趣和目的。旨趣，可以是休闲、情感的沟通、好奇心和求知欲的满足；目的，可以是获取信息、修心养性、培养写作能力。不同的人在不同的时期可能旨趣、目的有所不同，但总的是可以统一的，休闲之中、满足好奇心之中，并不排除也可以获取信息，可以修心养性。而书读多了，写作能力也就自然上来了。

抓读书，要使学生明白，读有益的书是个阅读材料的选择问题。好书的标准大体是：在文字及其所涉猎的内容和概念的深度上适合自己阅读；能够让自己完全放松，有趣味，有美感；能够开拓视野、增长知识，吸收人生经验，或是启发思想，加深思考深度；对达成自己某种合法而健康的目的有帮助；所摘取或参考的文件、史料、以及事实陈述是谨慎正确的；所选择的这本书，是一定可以看完的书。

抓读书，要注意向学生推荐优秀读物、指导阅读方法；注意培养兴趣，家校联教。

3.写好文章。抓日记、读书笔记和平时作文。写作辅导课的要注意有个“型”，有个“序”，有个“核”。

“型”的含义一是课堂作文教学总要有个模型，这个模型不是死的，而是课堂作文教学中的基本要件，如命题、实例导向、方法指导、实践操作、讨论评改、总结等部件，课堂上可以根据不同情况进行自由组装成不同模式；二是课堂作文教学总要有个类型，这个类型是根据不同文体的不同写作特点来确定的。

“序”是次序，即中小学的作文教学要有个由浅入深，由局部到整体的次序。

“核”的含义一是积累知识，多读书，把好词、好句、好文章积累记忆下来。积累背诵的意义是学习借鉴、模仿写作。

二是积累生活。多到课外中去体验生活、感悟生活。走向大自然，观察自然景物；走向社会，认识社会。

三是创新训练方式。多寻求能够激发兴趣，养成习惯的方式方法。例如将作文稿件化，鼓励学生写稿、投稿，发表自己的作品，这是“成功”教育的有效方式；将作文表演化，把学生的写作与学生的表演活动结合起来；将作文博客化，让学生将自己的作文展示在各自博客或班级共有的博客上，全班共同参与阅读、评价。学生既是读者，又是评价者。众多的读者点击浏览可使文章的作者获得自身价值被认同的体验，众多的评论、回复可碰撞出集体智慧的火花。

四是体现新思想。在习作命题上，提倡学生自主拟题，少写命题作文，提倡写简单的研究性文章；在习作来源上，除了要求纪实作文外，还要求将想象作文列入教学计划，鼓励学生写想象中的事物；在作文体裁上，要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法；在习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句，都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力；在习作评价上，鼓励有创意地表达，并让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解，养成独立思考的习惯。

4.练好口才。抓练口才，主要抓好下列几个项目的训练：（1）练好朗诵。选好练习材料、定好基调：确定感情基调和语调（句调）、定好语速、掌握简单的发声和停顿技巧、把握重音、控制节奏。需要明确朗读、朗诵和演戏的联系和区别。

（2）练好演讲。写好演讲稿、善用多种艺术、表达恰到好处、“双语”配合得体。要明确演讲、诵读、发言、表演和报告的区别。

（3）练好辩论。学会审题：定准基调、探求辩论的焦点、选准角度；懂得立论：界定概念、解释辩题、对论点进行分点阐述或分层推导、例外说明、价值提升；收集材料：辩论是材料的较量、精心加工辩论材料；写好辩论稿；明确辩论技巧：攻击技巧、防守技巧。

（4）练好表演。学会表演课本剧：编写剧本、练好表演、学会评议；学会表演小品：会创作、懂表演。

（三）六个基本素质

1.语文知识素质教育。含语、修、逻、文、字、词、句、篇的教育等。

2.语文能力素质教育。指以思维和语言为核心的听、说、读、写能力素质教育等。

3.语文心理素质教育。含语文学习的智力与非智力因素及个性心理品格的教育等。

4.道德素质教育。含道德观、价值观、责任感教育等。

5.学习素质教育。指学习习惯和运用学习方法学习语文的能力教育等。

6.审美素质教育。指能感受、评价、创造美的素质教育等。

语文知识是形成素质的基础，更是培养创新精神和创新能力的基础，语文素质教育应十分重视知识的积累，明确“知识是创造的基础和前提”；同时，还应认识到语言技能的提高和语文素质的积淀在于应用，教育的重点应当是在掌握必要文化知识的同时，教会学生获取新知识的方法和能力，使学生能够运用所学的知识和方法，不断补充新知识、解决新问题，从而适应社会发展的需要。

（四）一个策略

实施语文素质教育要整合文科资源，实施大语文教学策略，这是“大”中之“大”，也就是“大课堂”之上“大语文教学策略”。这是宏观上的“大课堂”，是我们“语文素质教育大课堂的实践与研究”课题的进一步拓展、延伸和深化。是把这个课题推向更加广阔的社会空间，是对区域语文素质教育，乃至国家语文素质教育层面上改革的意见和建议。

什么是“大语文教学”？就是把思品、历史、地理等科目的教材作为语文学习的阅读教材。把语文和政史地等科目的教材整合为两大卷册，即语文讲读卷和语文阅读卷。语文讲读卷可由目前的语文教材中的课文为主体构成，语文阅读卷可分为文学卷、思品卷、历史卷、地理卷、心理卷等。

“大语文教学”就是用语文的学习观来指导学习政史地等科目，并共同完成听说读写的训练任务；就是以全面提高学生的语文素养为己任，根据语文教育的特点来指导学习思品、历史、地理等科目，积极倡导自主、合作、探究的学习方式；就是要重视阅读指导和调控，重视写作指导和调控，重视口语交际教学。

五，课题研究和实施的基本原则

1.做事、抓事的原则。其一是能够排除各种干扰，肯于做事、善于做事，力戒虚华；其二是以人的语文“听、说、读、写”能力为框架，把各种能力按照不同的年级、不同年龄段具体划分为不同要素的“专题”，再把语文教学的各种教学目标凝结为“练好字、练好口才、读好书、写好文章”的四件事来抓。天天需要抓的是练字、读书，写读书笔记三件事。

2.循序渐进的原则。中小学各个年级的书法、朗读与朗诵、发言与演讲、辩论、讲故事、阅读、写作等七种基本课型要有不同层次、不同要求、不同内容和形式。各种层次、要求、内容和形式间要形成序列，一步一个台阶。

3.理论联系实际的原则。认真学习有关语文素质教育的理论和实践方法，并积极探索实践，在实践中摸索，在学习中提高。

4.反思总结提升的原则。边研究、边实践、边总结、边调整。成长＝经验＋反思，这是波斯纳关于教师成长的经典公式。著名教育专家叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。作为教师，如果只教书，不读书，不反思，不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学水平。特级教师于漪，每堂课后都要认真记下对教材的理解和处理，对教法的选择和运用；记下学生学习的障碍和思想的火花；记下自己教学中的“得”与“失”。她的“教后思”没程式，不深奥，但点点滴滴，都言之有物，思之有悟。

六，课题研究与实施的关键和途径

（一）实施语文素质教育的关键

1.转变教育观念，树立正确的人才观、质量观。教师思想转变的关键是要设法走出应试教育的藩篱，懂得实施素质教育又不影响应试教育的一般常识，懂得素质教育与应试教育的区别和联系。

2.改革教材体系，优化课程结构。课程的设置和教学内容集中体现着教育者的教学思想，因此当教育思想发生变化时，课程设置和教学内容也必须随之变化。素质教育着眼于学生的终生，着眼于未来，所以必然要有一套新的课程设置和教学内容与之相适应。

3.摒弃陈旧的教学模式，弘扬主体精神。素质教育强调教学的主体性，注重学生的主体意识，发挥学生的主体精神。实施素质教育不等于不要课堂教学，也不等于不要考试，关键是教什么，怎么教，以及考什么，怎么考。

4.建立科学的评价体系。（1）评价的内容要全面。既要重视基础知识的考核，更要注意能力的考查。（2）评价的形式要多样。平时测试与期末测试结合、口试与笔试结合、课内与课外结合、考试与活动结合。

图为参加浙江乐清学校教育研讨会

（二）实施语文素质教育的途径

1.课堂教学是主渠道。要下功夫解决好语文课堂教学的素质教育问题。那种认为只有在课外才能开展素质教育活动的看法和课外搞“素质教育”，课内搞“应试教育”的做法，都应该予以纠正。

2.课外活动是课堂教学的拓展和延伸。开展丰富多彩的语文课外活动，可以使课内外的教学活动有机结合，可以使语文教学变得生动、活泼，可以激发学生学习语文的浓厚兴趣，可以使学生的语文素质在实践中得到提高。

3.社会生活是素质教育的源头活水。最有生命力、最富表现力的语言存在于社会生活之中。一切文章、文学作品都是一定的社会生活在人们头脑中反映的产物。让语文教学内容向社会延伸，让社会生活进入课堂教学，让课堂教学充满时代气息，这对于调动学生的学习积极性，培养适应现代化社会生活需要的合格人才非常重要。这也是语文教学走出困境，从“应试教育”转向素质教育的正确方向。

七、课题研究方法、技术路线和实施步骤

1.本项目的研究方法。（1）教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，找到适合学生个性特征的语文素质养成发展的方案。

（2）个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。

（3）行动研究法：针对课题研究在实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。在行动研究的过程中，要将改革行动与研究工作相结合，边执行、边评价、边修改。采取“计划——行动——考察——反思（即总结评价）”的模式来进行。

在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。

（4）经验总结法：根据课题实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。在总结中，力求透过现象看本质，找出实际经验中的规律，从而更好地更加理性地改进自己的教学。要注意经验的先进性，充分占有原始的事实材料，做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全，并进行理论分析。

2.技术路线和实施步骤：拟定课题总体研究方案及计划→制定总体教学目标和实施要点→拟定各种课型、不同层次的上课要求、规范及操作要点→组织实施，开展各种课型的研讨活动→边研究、边实践、边总结、边调整，总结经验和教训、撰写论文和论著→撰写结题报告和研究报告→整理、归结资料，申请结题→结题报告会→结题后的深化和拓展。

八、主要研究成果

（一）拟定了实施方案和课型操作要点

1.拟定了《语文素质教育大课堂的实践与研究》课题实施方案。明确了课题组织成员及责任；确立了课题实施总体目标和实施的原则；明确了课题研究的方法和实施的步骤；确立了课题组成员工作具体分工。

2.制定了近三万字的《语文素质教育大课堂》的课型操作要点。其一是明确了“语文素质教育大课堂”七个基本课型：书法、朗诵、演讲、辩论、表演、阅读和写作。

其二是每一课型都从教学意义、教学目标、教学要点、教学进度、教学过程及内容、教学步骤参考、教学建议等方面提出了具体可行的操作手段。

（二）接受区教育局课题中期检查受到好评

2014年12月，区教育局对正在进行中的各级各类课题，进行了全面细致的检查。我们从课题研究进展情况（课题计划执行情况）；已取得的阶段性成果；对研究内容、研究过程和方法等情况的反思；存在的主要问题等方面进行了汇报，并接受了检查和提问。在各方面工作还没有完成，各种资料还没有完善的情况下，对我们的阶段性的工作仍然给了很高的评价，综合得分81分。

（三）发表了一系列研究探索性文章

从2006年开始到现在共发表与本课题相关文章几十篇。课题研究前后发表的文章就是有十几篇，比较有代表性。

1.《简约，语文课堂教学的内在美》，《特区教育》2011年7—8期，3010字；

2.《演讲、朗诵与讲故事》，《语文建设》2011年第9期，2090字；

3.刊发在《教师报》2012年7月1日上的《教学模式不可强制推行》，《教育理论与实践》2013年第2期又转载了此文，2750字；

4.《课改误区误人子弟》，《教育时报》2014年1月29日，2950字；

5.《做个“三者”合一的语文教师》，《福建教育》2015年1、2期合刊，2500字；

6.《让语文课堂“大”起来》，《师道》2015年第2期，4806字；

7.《整合初中文科资源，实施“语文兼并式教学”策略》，《基础教育改革论坛》2016年第1辑，10235字。

8.《让每个教育梦想都开花结果》，《教师博览》2016年第7期，1500字。

9.《如何有效整合文科资源》，《中国教师报》2017年3月15日，2010字。

刊发在《师道》2015年第2期上的《让语文课堂“大”起来》是我们“语文素质教育大课堂的实践与研究”课题研究和实践的具体阐述。不仅仅阐述了“语文素质教育大课堂”的七种基本课型，而且还进一步明确了它的内涵和外延。文章分三部分来阐述：第一部分是“让语文课堂延伸出去”，指出现在的语文教材太“单一”，语文教学太“小”，语文作业太“狭”等问题；然后进入第二部分“让语文课堂厚实起来”，进一步明确了“练好字、练好口才、读好书、写好文章”这“四件事”如何抓、怎么抓的问题。

第三部分是“让语文课堂成为素质教育的舞台”，明确指出语文素质教育的主要内容是语文知识素质教育、语文能力素质教育、语文心理素质教育、道德素质教育、学习素质教育和审美素质教育。

强调实施语文素质教育的关键是转变教育观念，树立正确的人才观、质量观；改革教材体系，优化课程结构；摒弃陈旧的教学模式，弘扬主体精神。

呼吁建立科学的评价体系：评价的内容要全面、评价的形式要多样。

  明确指出实施语文素质教育的途径：课堂教学是主渠道、课外活动是课堂教学的拓展和延伸、社会生活是素质教育的源头活水。

刊发在《基础教育改革论坛》2016年第1辑上的《整合初中文科资源，实施“语文兼并式教学”策略》是我们“语文素质教育大课堂的实践与研究”课题研究和实践的拓展和延伸。进一步指出，实施语文素质教育要整合文科资源，实施大语文教学策略，这是“大”中之“大”，也就是“大课堂”之上“大语文教学策略”。这是宏观上的“大课堂”，是我们“语文素质教育大课堂的实践与研究”课题的进一步拓展、延伸和深化。是把这个课题推向更加广阔的社会空间，是对区域语文素质教育，乃至国家语文素质教育层面上改革的意见和建议。

什么是“大语文教学”？我在这篇文章中给出这样的答案。“大语文教学”就是把思品、历史、地理等科目的教材作为语文学习的阅读教材。把语文和政史地等科目的教材整合为两大卷册，即语文讲读卷和语文阅读卷。语文讲读卷可由目前的语文教材中的课文为主体构成，语文阅读卷可分为文学卷、思品卷、历史卷、地理卷、心理卷等。

“大语文教学”就是用语文的学习观来指导学习政史地等科目，并共同完成听说读写的训练任务；就是以全面提高学生的语文素养为己任，根据语文教育的特点来指导学习思品、历史、地理等科目，积极倡导自主、合作、探究的学习方式；就是要重视阅读指导和调控，重视写作指导和调控，重视口语交际教学。

为什么要实施“大语文”教学策略？实施“大语文”教学策略就是要强化阅读，拯救国人之灵魂。阅读决定素质，阅读决定精神。我国学生从小学到大学一直学语文，到头来连篇像样的文章都写不出来，何以然？阅读量不够使然，因为读是写的基础。语文教学何以长期“少慢差费”？因为应试教育使人们失去了阅读的时空，考什么就教什么的教学现状从根本上剥夺了学生阅读的权利。目前我国为什么缺少拔尖人才，很少有世界级大师出现？为什么近些年来，重大科技创新很少，国家级科技成果呈现出负增长的态势？因为国人读书研究问题者凤毛麟角，包括承担教书育人使命的教师，依然如此。

实施“大语文”教学策略就是要整合资源，树立以语文为龙头的“大文科”观念。高考中的“文科综合”为实施“大语文”教学策略提供了可行性依据；课程整合观为实施“大语文”教学策略提供了理论依据。

实施“大语文”教学策略就是要减轻负担，提高素质。“减轻学生的课业负担”空喊了这么多年，丝毫没有见实效，为什么？是学的科目太多，考的科目太多。实施“大语文”教学策略，实际也是减少了学和考的科目，虽然“语文阅读卷”中的内容也不是不考，但考查的内容和形式变了，笔试只是考常识性的知识记忆，而其他考点则改为读书笔记和小论文的形式考查，这就从根本上减轻了学生的课业负担，又真正可以培养能力，提高素质。因为写读书笔记要阅读、要思考、要写作；写小论文要选题、要立意，要收集资料归纳总结和分析，要研究问题和写作。创造性思维就此也可以得到有效养成。

               图为参加湖南郴州学校教育发展研讨会并做主题报告

实施“大语文”教学策略就是要强化母语教学，实现教与学方法的彻底转变。学和考的科目的增多，冲淡了基础学科的学习，尤其是外语课程的开设，严重挤压了母语的学习时间。

“实现教与学方式方法的转变”是新课改的核心理念和内容。但由于受教材、应试教育、教者素质等诸多因素的影响，总是“变不了”。实施“大语文”教学策略，把以前学和考的许多科目变为“语文阅读卷”，配之以考试评价方式的变化，就迫使教者和学生不得不改变原来的教与学的方式方法。进而“和平”实现教与学方式方法的彻底转变。

实施“大语文”教学策略，可以先在初中试点，待取得成效之后再向小学、高中扩展；实施“大语文”教学策略，先在局部区域试点，待取得成效之后再逐步向外扩展。这种做法是积极而稳妥的，也是适合我国目前国情的。因为高考是国家的大范围的统一行动，而中考则是地市级的小范围行动；因为我国人口众多、幅员辽阔，各地经济文化及教育的发展还很不平衡……

《整合文科资源，实施大语文教学策略》全文一万多字，《基础教育改革论坛》整整用了六个版面刊发。此文的公开发表引起业内人士的普遍关注和比较大的反响。民进中央副主席、全国政协副秘书长、中国教育学会副会长、新教育实验发起人朱永新；中国教育科学研究院基础教育研究所所长陈如平，全国著名教育专家李镇西、梁恕俭、茅卫东、刘永和、赵克明等都对此发表了自己的看法，总体持支持的态度，同时也指出了它实施推广的难度，并提出了意见和建议。

《中国教师报》“课改周刊”栏目也刊出了特约题为《整合文科资源，实施大语文教学策略》的稿件。

（四）出版发行了《“三者”合一教语文》，即将出版发行《语文素质教育概论》        

九、课题研究存在的主要问题

1.“语文素质教育”是个大课题。不仅仅是我们在研究，国家层面上的许多专家学者也在研究。为此在诸多问题上还难以达成共识，我们的实践与研究要想走向更大的舞台还需要更艰辛的努力。

2.“语文素质教育”是个大难题。进行“语文素质教育大课堂的实践与研究”中的七个课型、四件事是我们每个人都能做到的事情，实施“大语文教学策略”是我们对走出语文教学困境的思考和探索，它需要得到地市级以上教育行政部门的认可，并身体力行才能变成现实。这需要领导的水平和能力、共鸣和信任、胆识与魄力。

3.课堂教学的梯次体系和模式还有待进一步明确和完善。对“语文素质教育大课堂的实践与研究”还没有形成明确的课堂教学的梯次体系和模式，只明确了大致框架，总体操作要点，还有些囫囵吞枣。

4.大教材还没有着手研究探索。进行“语文素质教育大课堂的实践与研究”需要有一个教材做支撑。因为这个课题的研究所涉及的领域实在是太广泛，所以虽然已经构思出了——“学习目标+规律+方法+例子+知识归类+拓展材料+拓展问题”等多位一体的“教材”框架，并也有部门洽谈合作编书事宜，但终因精力所限，还没有着手实施。

5.经费紧缺。购买资料、出版印刷资料、邀请专家学者进行指导和咨询、走出去和请进来的学习和交流、结题成果出版等都需要资金。可是省级项目是没有资金支持的。我们区是按区级项目给的2万元，是杯水车薪的。

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   作者简介：武宏伟，教育学者，山东省诸城市专职教育顾问。历任团委书记、教务处主任、副校长、校长兼党支部书记、深圳市继续教育课程开发及授课专家、湖南卫视教育顾问、北师大教育论著写作导师、学校品牌研究院副院长、 《学校品牌管理》杂志副总编等职。个人专著有《心与教育的对话》《教育的是是非非》《大教育要从小教育说起——草根教育家说给教育工作者的话》《“三者”合一教语文》《教师必学的16堂修养课》《为孩子立榜样》《满眼教育总关情》《学校管理重难点解答》《班级管理重难点解答》等多部；公开发表教育教学研究性文章400多篇；到全国各地讲学的300余场；开设教育教学研究性博客（http://blog.sina.com.cn/whw83318395）和微博。