个见:大单元教学设计的"研″与过去课时备课"研″的侧重点有什么不同？

大单元设计侧重于宏观，而课时设计侧重于微观；大单元设计侧重于课程思维，而课时设计侧重于学科教学思维；大单元设计侧重于"综观森林”，而课时设计侧重于"局部审美″；大单元设计侧重于“这一类"怎么办，而课时设计侧重于"这一个"怎么办；大单元设计侧重于整体单元作业意图架构，而课时设计侧重于过程性同步诊断。

正因为有上述诸多差异，因此，笔者认为:大单元教学设计的研与过去课时备课研的侧重点有八点不同，现阐述、解读如下。

1)侧重于以大概念统领的具有微课程性质的学习单元建构的研！

现有教材是以主题、内容系统为单位的组成内容单元，偏重于学科知识逻辑。

如何构建微课程单元？就需要集中备课组力量，立足于大概念，对教材进行重组、整合、学习资源补充拓展，实现教材内容结构化，遵从学习逻辑，更利于学习方式深度改革。

2)侧重于单元大概念提取的研

这次新课标亮点之一就是提出了学科大概念来统领结构化教学。但有些新课标、教材对学科大概念尤其是单元概念还不明晰，再加上大概念是个新生事物，一线教师对其属性、本质及提炼视角、程序、方法、层级还不熟悉，另外拿语文学科来说，单元所侧重任务群不同，提炼大概念肯定不同，综上所述，学科备课组需要深化对单元大概念提取及大概念与学科小概念关系进行研。

3)侧重于单元学养目标确立与表述研

从双基目标到三维目标迭代，再走三维目标到核心素养学科目标升级，对教师是一个挑战。

比如单元核心素养目标从哪些维度整合，学养目标从哪些角度撰写，学科不同单元素养目标用哪种形式表述更易明了、易操作，再加上如何将教学目标转化为学习目标，如何将单元目标科学分解为课时目标等等，这些更需要研。

4)侧重于单元学科实践活动的研

旧课标时自主、合作、探究的学习方式缺乏探究严谨性与学科典型性。从学科探究走向学科实践，用学科方法学习学科知识，这些是新课标倡到核心理念之一。

比如语文学科实践活动识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动如何个性化设计，“文学阅读与创意表达”学习任务群，教师怎么细化设计阅读方法指引、阅读资源搜集、文本脉络梳理、人物形象评折，精彩语段品味、主题旨趣研究、学习成果分享等学习活动，这就需要研究。同样数学的创设情境、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题实践活动，英语的学习理解、应用实践、迁移创新的学科实践活动，在单元内如何细化，让学生能像专家一样思考、做事，更需要研。

5)侧重于跨学科实践活资源开发与设计、实施的研。

学科要拿出10%课时来进行跨学科主题实践活动，这是这次新课标的一个新要求。那么，课标所推荐的单元跨学科实践案例如何因校情组织实施，如何评估需要研，依附于一个单元、多个单元跨学科主题案例开发，更需要研。

6)侧重于单元核心问题设计，贯彻单元始终大情景的任务设计需要研。

怎样把单元大概念转化为单元核心探究问题，怎样围绕问题设计可视化一个大任务，虽然仁者见仁，但重要的是存在从多样化中筛选最优化问题，这就需要集智去解决。

7)侧重于单元核心素养达成的研。

核心素养目标是"教″不出来的，在大情境、大任务活动中才能运用素养及积淀、提升素养，这就需要重视学后反思形成素养这个独特环节，需要引导学生进行知识内化与关联，更需要非良构新情境下大概念远迁移运用，这是以往备课中所忽视的，因此需要研去突破、去实践。

8)侧重于学习资源开发、学习脚手架、学习支架搭建、用课程思维来统揽单元作设计需要研。

从教学设计走向了学程设计，新课标又要求从学程设计走向更宽广的学习设计，需要教师研究如何打开学生自我系统、元认知系统，才能启动认知系统，需要教师研究为学生筛选、提供有价值资源，需要提供学习工具、思维工具、嵌入式评价参考量表等学习支架，需要教师站在课程视野进行单元作业开发，这些务实工作需要创新、需要研。

总之，课时设计研决不能凭惯性思维迁移大单元设计研中去，单元设计研要有于课时设计研有区别、有所侧重，有所更高站位！同时正视大单元设计中教师实实在在困惑，需要专家引领，更需要备课组团队发挥群体智慧力量，让教师在研中感悟，在研中突破，在研中走出新路，在研中实现专业成长，在研中提高团队对课平认识与实践的"整体水