作者|王红顺（河南郑州晨钟教育科学研究所所长）

双减下半场是减负提质，减负提质主战场在课堂，提高教与学效率是关键，为此笔者在阅读专家、学者论述、论著基础上，搜集、整理、创意了一学就可落地的九个提高教与学效率的黄金点子。  

金点子之一:课堂上要尽量避免釆取多人凑正确答案方式的问题回应教学。

观课时发现在课堂提问与应答这个关键环节有种习以为常但值得思考现象:教师提出一个问题时，甲学生只答出了答案某一方面或答的是都能想到一个肤浅观点，乙学生答出了一个方面或一个有点新意观点，丙学生又答出了一个方面或一个有创意深度观点，也就是说有多个学生凑成了一个完整答案或某分学生答出了有深度创意观点，老师对这个问题回应就结束，立马进入下一个环节，我称之谓凑正确答案或只要有人说出有深度答案的提问与应答。

课后若对课堂上教师提出这个问题或类似问题让前面那些学生作答时，学生答案仍是肤浅的、不完整、不全面的，或者是没有新意的！

为什么会是这样？症结何在？我认为多个学生凑一个完整答案不代表与发言层次相同学生或本人就能完整说出这个答案；同样，经过几次提问才有这个学生说出最优理想答案，更说明这个问题多数学生不得要领，更需点拨巩固。

这个在提问与应答中存在的问题如何破解？

当一个学生回答不完整或肤浅时，教师要学会等待，通过搭桥、追问等手段尽量引导该生突破思维的瓶颈，能完整说出答案，尽量不要釆取多人凑正确答案方式，若学生实在思维突破不了，再让其它学生补充，但最后必须让学生复述最后完整答案是什么，若能让学生说出思维受阻症结会更好！

若提问时多个学生不能找到理想答案，说明班级大部分学生不得要领，此题更需教师点拔、指导，甚至同类题巩固。

金点子之二:重视学科阅读、问题建模，让学生经历解决问题的完整链条的学习。

发现多数学生遇到文字较多叙述的试题，要么瞟一眼，认为读不懂，立马放弃，要么没认真阅读，漏掉部分关键信息。也就是说学生学科阅读品质及学科阅读能力即学科阅读素养非常欠缺。

另外，笔者还发现有些教师越俎代庖，代替学生阅读、代替学生抽象、建模，造成学生没有完整经历解决问题链条的学习非常普遍。务必要强化学科阅读，让学生经历完整解决问题链条的学习，即拉长传统教学链条，重心前置。

具体讲:首先让学生独立阅读试题材料，接着再读圈出关键信息;再让学生用自己语言组合复述相关信息，后让学生抽象、建模成相关问题，最后再让学生分析问题提出解题思路、方法。

金点子之三:对学生问的问题教师要因层施策，精准点拔，对症下药。

1)对偏科没有信心学生，可强制他每天(周)必须向老师问一个问题，这样倒逼他加大对本学科投入时间，同时在解答问题过程中，老师能发现他知识的漏洞，讲这个问题过程中会发现并稍带解决与之相关问题，这样就会逐渐弥补其知识断层，打破学不会的固化思维，增强其自信心。当然，讲后让其向老师复述、总结解题思路、方法，这种复盘效果会更好！

2)对学困生，变课后补课解决不会问题为课前提前讲解重点问题。对明天要讲重点问题可对其提前讲解一下，并指出他下去要强化解决的本节课用到的与之相关联的旧知识，试想，学困生对本节问题解决思路方法提前听了一遍，上课时能听懂，他就会认真听，一认真听就学会啦，课后就不需要补课去解决其不懂问题啦，教师投入的时间一样多，但效果明显不同，这就是翻转解决问题法妙用。

3)对中等生问问题时，教师要求学生不准说，这道题我不会，而要说出是哪一步不会或卡壳，比如拿数学来说，是题读不懂，是不会找等量关系，是列不出方程，还是不会计算，逼迫学生放弃依赖思想，逼其前置思考，让其处于愤悱状态，再点拔指导。

4)对优等生问问题时，教师千万不要急于主动解答，要用好"再读读、再想想"这个策略，同时伴随有这样语言:你又读懂(读出)了什么？换个思路有新发现吗？看，你不是自己解决了吗？想一想，你是怎么顿悟、突破的？也就是说，教师不要直接告诉学生答案，逼学生自己研究，教师的作用重在点燃、激励、唤醒其内在探究欲望，切记:难题不能讲通，只能想通。

金点子之四:六步三类"文理科作业高效纠错法。

1、理科错题六步纠错法:

第一步：找出错题的原因，如题目抄错、数字看错、式子列错、中间数字算错、运算顺序错误、题意不清、混淆概念等。

第二步：保留错题，规范订正。这里规范订正有三层含义:在错题旁边用双色笔订正；填空、选择、判断题要写出具体步骤，小题当成大题订正；作业试卷中蒙对题也要订正。

第三步：要求学生再做一至两道同一类型的习题进行巩固。

第四步：梳理、归纳该题所涉及的知识点，进行系统复习。

第五步：想一想这个题还可以怎么变换考？理科教师可以尝试引导学生按照专家所说的如下五种方式进行改题训练：一是变化数字，就是改变题目已知信息的数字；二是因果对调，就是把某个已知条件变成未知条件，把某个未知条件变成已知条件；三是增减条件，就是增加或减少已知条件的数量；四是数图变换，就是把数字变成图表，或者把图表变成数字；五是数变字母，就是把特殊问题变成一般问题。

第六步:把有代表性错题整理到纠错本上，在当天、第三天、一星期、一个月进行四次消化，即1371四次复习强化。

这样学生对错题，不但知其然而且知其所以然，再加上学生对同一类型题的巩固、强化，学生在今后考试中就可以少犯或不犯重复的类似错误。

2、文科错题三原因及三对策

有专家概括了如下的文科错题原因的透析及对策:

一是对教材中的观点、原理理解有误，或理解不广、不深、不透。

第一种原因的解决方法：学生应针对题目所涉及的有关知识要点及原理内容认真地加以复习巩固，真正弄懂弄通。

二是对某些题型的解题思路、技巧未能掌握，或不能灵活地加以运用。

第二种原因的解决方法：学生应要求自己务必掌握住某一题型的答题要领。无论是哪一类题型，都有答题思路和方法，但关键是对某一特定试题具体作答的“个性”和“特殊性”，只有细心体会，才会有所感悟和提高。

三是表现在答题时的非智力因素方面，如遇到复杂些的论述题，便产生恐惧心理等，从而造成失误。

第三种原因的解决方法：学生应在平时训练中有意识地培养和锻炼自己的良好应试心理素质，努力克服不良心态，在答题时做到从容不迫、沉着冷静。

文科也可仿照理科让学生进行改题训练

文科题也可釆用理科常用因果对调、增减条件两种方法外，还可以采取情境变化(改变题目所给的情境)，问题分解(把复杂题分解成若干简单问题)的方法进行改题训练。

金点子之五:借助最新脑科学理论让学生实现科学记忆高效记忆。

1)课堂上让学生选择适合自己记忆方式，千万不能搞一刀切。

诵读记忆，声音影响:有的学生大声读能记的快，有的小声读记的快，还有的默读记的快;坐姿影响:有的坐着读记的快，有的站着读记的快，有的来回走动着读记的快;干扰因素:有的选择一个干扰较弱一角记的快，有的在绝人无人干扰的教室走廊读记的快;还有:有的一个人读记的快，有的二人或多人对读、群读记的快;有的先读后写记的快，也有的边读边写记的快;还有的借助关键词、逻辑关系等寻找规律读记的快，还有借助思维导图记的快等等。

2)从最新的脑科学视角看:

低年级的儿童从看到画面，在脑中形成这个画面的名称，再到说出名称，继而转移到相应的字词上，这样的记忆方式是最科学的，也是最适合低年级段学生的学习特点的。

频繁更换学习环境的学习效率要比墨守成规一成不变的学习环境高40%以上。

主动回想比被动重复效果好。以背诵为例，学到差不多的时候最好先放一放，然后尽量用心去回想刚才的内容，这样的学习效果比直接再看书要更好。也就是说，阅读加背诵，效果好过纯粹的阅读。专家通过实验发现阅读和背诵的最佳比例是3：7。

知道记忆的一个误区。学习的时候你一眼就能看“明白”的内容会让你误以为自己已经“掌握”了。这就是“熟练度错觉”，即你以为既然现在一眼就认识, 那就说明你已经弄明白了、记住了。熟练度错觉会在潜意识中自动形成，因此要小心下面这些容易强化这种错觉的“学习方法”：划荧光线、再抄一遍笔记、刚刚学过之后再复习一遍。这些大多都是被动式的、不过脑子的学习，几乎不会提升任何学习效果。相反，你需要让脑筋动起来，比如说考考你自己，或隔两天再复习，这样才会真正帮你提升学习效果，并暴露熟练度错觉的所在。

金点子之六:在分层布置作业时尽量让学困生与优等生做作业时间要一样长。

多数教师在布置作业时，采用的是学困生只做1题，优等生做1、2、3、4题，这样会造成给学困生布置的作业题量少，学困生用时非常少。做完作业后，无所事事。一测验，必须掌握知识点学困生还是没掌握。

我在想，学困生因基础差，理解力弱，思维迟缓，知识不能系统组块，因而更需要对必须掌握知识点进行大量变式训练才能掌握。若练习量过少，必须掌握知识点学困生照样掌握不好。

可见，基础题对学困生来说也是难题，他也必须同类题练多道，考试时才能做对。因此优等生是每个类型做一道，学困生是同一基础类型做多道。

金点子之七:学习笔记311提质工程、错题本漂流、一本三用

1、课堂学习笔记若采取三次补记，一次交流，效益、作用最大化。

为了不影响听，以听为主、以记为辅，课堂上学生即的是粗略笔记，即书上有的不记，听懂不记，较长句子有关键词符号记忆，因此课后需要把粗略笔记变为详细笔记。若在记录后再采取后续简化、背诵、反思、复习的5R笔记学习法效果更好。

单元学完、上了单元复习课后，对以前各节知识、方法等会有新的关联、建构，可以补记丶修订在本节后面。即单元复习时对笔记进行知识梳理性质的修改补充。

同样，整本书学完，总复习课后，会站在更高层次，更高概念体系视角去审视学过内容，这时可再次补充修订、简化笔记，即总复习时二次进行知识梳理性质修改补充简化。一消化，可用《梳理知识:检查深度理解的方法》一书推荐步骤:1)复习或回顾先前所学知识；2)指出错误之处并更正；3)找出知识疏漏之处；4)更新、补充先前知识；5)解释知识存误、疏漏等原因（反思）。

一交流:指隔段时间翻阅翻阅同伴笔记。征得同伴同意，翻阅他的笔记要关注:你的同伴是怎样记笔记的？有什么优点值得自己学习？有哪些内容是同伴记录了而自己疏忽的？

需要提醒的是:课堂笔记本要留三补区域，每次可用不同笔补记，中招复习时可重点翻阅最后一次补记内容。

2、让错题人找错友，漂流分享

建立纠错本及六步纠错后，可增加一个让同层次错题人找错友分交流环节。

以周为单位，让学生翻阅同层次学生错题本，一则看同样错题，别人是怎样分析题？与自己有哪些不同；一则发现其它做错原因，吸取教训；还可以用别人选的巩固训练题来检查纠错效果。

可釆取纠错本同层次班级漂流，从中找错题的错友，分享交流。

3、课前预习、课中笔记、课后整理三本合一

一个学校做法值得学习:

“笔记本”不是课堂记录本，它应该有三栏：“预习记录”“听课点滴”“学后梳理”，预习记录是摘录要点和自己所思所想的，听课点滴是弥补预习不足和记录问题解决思路的，学后梳理是对比前两者并完成知识梳理的（注意补充、矫正和分析异同、对错原因的），这样的笔记本把预习、听课、归结反思连为一体，对学生思维发展有极大的推动作用，而且为学生自我反馈和朋辈交互反馈搭建起了平台。

注意事项：这种笔记本要求是学生在学校内完成，需要下午专门安排这种“整理”自习课。

金点子之八:教给孩子熟练掌握三时态试卷检查法。

它指的是试卷检查依据时间充足与否分为三种情况:应急检查法，比如考试结束钟声己响立马要收时，可将判断选择填一个答案；快速检查法。当最后15分钟提示铃声响后，若自己又做了一段时间，就表明检查时间不充分，就要启动快速检查法预案，一看有无漏题，二要对格式如设答是否完整，三要对不会的选择题、判断题做出决断；时间充足采用常态检查法。重点题、有疑惑题要重新读题，重新思考，不要受原思维影响，更不要顺着去检查。

金点子之九:大型考试后启用考试反思表、错题分析表

考试反思表设计模块:

1、课堂听讲、完成作业怎样？

2、复习备考重视度、投入度如何？

3、参照、遵循的学科学习方法得当吗？哪些地方需要改进？

4、分析一下自己试卷错误类型、特征，失分较多模块，找出是否重犯了某些本可以改正错误？

5、找出影响自己成绩的三个最关键因子，并写出改进措施。

6、为了你考得更好，你需要老师提供哪些帮助？

考试反思表使用:

教师方面:收集阅读学生考试反思表，可为每个学生提出个性化有针对性建议ⅰ同时能找出本班学生学习存在共性问题、失分较多的共性模块；能针对性找到后段教学需完善、改进、优化策略。

学生方面:可帮助学生对自己前段学习考试从元认知视角进行反思；找出自己学科学习优势、劣势，思考学科学习方法需优化改进地方；班级可开展考思反思交流会，让学生之间互相取长补短；更重要的是可在下次考试前二周把反思表再次下发下去，让学生重温自己反思表，釆用更好方法、措施来复习备考。

错题分析表:

一是要认真分析考试失分的原因，第一栏是大意失误失分，第二栏是模棱两可失分，第三栏是根本不会失分。学生必须对每个失分的题目的原因进行分析，认真填写这个表格。二是针对失分的原因，提出解决问题的切实对策，包括以后的学习计划的调整等。

对每道失分的题目要弄清失分的原因，要具体分析属于哪一类型的失分：是看错题目，还是计算失误，或者是其他原因，并在平时作业和下次考试时减少这些失误。这才是学生目前应该关注的核心问题，而不是修订学习计划、加班加点改进学习。若能高度重视这个问题，并有效解决好这些问题，就能有效地提高成绩。当然，解决这些问题，一定要分步走，比如，每次要求减少多少分的失误。

对模棱两可丢分题，先把模棱两可丢分题目所对应的知识点找到，再认真回顾这些知识，接着，再反复做类似的题目，确保以后不再出类似的问题。同时还可以再做得更细一些，比如，把这些错题抄写在或者复印好贴在一个专门的错题登记本上，隔两个礼拜后，再尝试做一次，看看会不会出现上次考试类似的问题。再比如，还可以对错误的试题进行改题训练。学生提高了纠错率，就是在提高成绩。

从出差小事疏忽导致误事所想到的

作者|王红顺（河南郑州晨钟教育科学研究所所长）

因时常出差，自己或对方订票、送行(接站)时疏忽造成误点误行偶有发生，归纳起来主要有如下差错:

一是因网上订票，出发地与目的地弄反啦。

二是出行日期今天与明天没注意。

三是让对方订下午某点票，对方因告办事人员错订为早上某点票。

四是竟出现过月份出错的。

五是一所城市有两个车站，所到车站与接自己人没在同一车站；或不是自己返回要到车站。

六是因看书或回复邮件座过车站。

七是感觉时间够用，因红灯过多或堵车晚点没赶上车。

八是下车匆忙，有电脑包或其它物品拉在车上。

因电子信息，月、天、时都会出错，方向会出错，车站会出错。堵车误点、座过车站、下车拉下物品也有发生。核对细节要全面、细致，切不可凭相当然！

反思点之一:不会出错的点反而出错！你会想到月份会出错吗？

反思点之二:倾听不可缺少对核心细节核对、追问。比如沟通时双方忽视了细节核对，只说回某城市，没说(或没问)对方相当然就订票；或只说什么时间到车站接人，忽视了哪个车站？

反思点之三:要养成留出时间差，提前到习惯。成功人士把表拨快5分钟是有道理的。

反思点之四:要养成下车整理行李习惯。

反思点之五:关键节点要自醒戓注意外在提醍。

小事例，大启迪。不经一事不长一智。经历不反思就上升不到经验层面(积累经验)；有经验不反思照样犯常识性低级错误。

作者简介：

王红顺，中学高级教师，河南省首届十大教育新闻人物，中国教师报特聘课改专家，出任多个区域、民办学校发展顾问，现任郑州晨钟教育科学研究所所长。学术研究领域:学校管理、课堂改革、学校文化。著有《学校管理的N个创意》、《学校管理创意策划60例》、合著有《给民办学校的N个建议》，先后受邀在北京、广东、江苏、海南等十八个省市讲学上百场。

来源|简书-王红顺专栏