基于提问学的教（jiāo）和学
摘要：学习过程可以归结为：学习情境化（用提问，为什么要选择这个情境）→情境信息化（用提问抓准信息）→信息问题化（精准提问）→解决问题方法化（主要用提问法，辅之以作图法）→拟学新知发现化（仍用提问）。基于提问学的教（jiāo）和学，“五化”均用提问法。
关键词：教（jiāo）、学、提问化、情境化、信息化、问题化、方法化、发现化、重庆云课堂等。
上图是从重庆云课堂视频上拷屏的一张图片（已擦去原来的问话“够装吗？”）。内容涉及小学三年级数学“解决问题2”的新课学习。
基于提问学的小学数学教(jiāo)师是这样上课的：
老师问：您能从图中发现什么数学信息？
学生思（回忆旧知）、答：发现今天一共采摘了182个菠萝，一共有18个纸箱，每个纸箱能装8个菠萝。
老师问：您能提出什么数学问题？
学生思（回忆旧知）、答：这18个纸箱能装得下摘下来的182个菠萝吗？
善于提问的学生可能还会提出“若装不下，还剩下多少个菠萝？还需要添加多少个纸箱？添加的纸箱是否每个都装满？若装得下，是否每个纸箱都装满？”等数学问题。
老师问：您能解决您提出来的问题吗？
学生思（回忆旧知）、答：能，……迁移旧知，解决新问题，发现新知。发现了什么新知（新概念、新规律、新方法等）？发现了估算的方法。
上述学习过程可以归结为：学习情境化（用提问，为什么要选择这个情境）→情境信息化（用提问抓准信息）→信息问题化（精准提问）→解决问题方法化（主要用提问法，辅之以作图法）→拟学新知发现化（仍用提问）
仍然是上述图片，不同学科的教(jiāo)师执教(jiāo)不同的学科，提出的学科信息不同，解决的学科问题不同，发现的学科新知（拟学习的）不同，但总的做法完全相同——教(jiāo)和学的“五化”——均用提问法——提问化。
基于提问学的教（jiāo）和学表解
学习情境化 | 情境信息化 | 信息问题化 | 解决问题方法化 | 拟学新知发现化 |
我为什么要用上述图片？（数学教师用上述图片） | 您能发现什么数学信息？ | 您能提出什么数学问题？ | 您能解决您提出的数学问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我为什么要用上述图片？（语文教师用上述图片） | 您能发现什么语文信息？ | 您能提出什么语文问题？ | 您能解决您提出的语文问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我为什么要用上述图片？（英语教师用上述图片） | 您能发现什么英语信息？ | 您能提出什么英语问题？ | 您能解决您提出的英语问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我什么要用上述图片？（美术教师用上述图片） | 您能发现什么美术信息？ | 您能提出什么美术问题？ | 您能解决您提出的美术问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我为什么要用上述图片？（音乐教师用上述图片） | 您能发现什么音乐信息？ | 您能提出什么音乐问题？ | 您能解决您提出的音乐问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我为什么要用上述图片？（体育教师用上述图片） | 您能发现什么体育信息？ | 您能提出什么体育问题？ | 您能解决您提出的体育问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我为什么要用上述图片？（信息技术教师用上述图片） | 您能发现什么信息技术信息？ | 您能提出什么信息技术问题？ | 您能解决您提出的信息技术问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我为什么要用上述图片？（通用技术教师用上述图片） | 您能发现什么通用技术信息？ | 您能提出什么通用技术问题？ | 您能解决您提出的通用技术问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我为什么要用上述图片？（政治教师用上述图片） | 您能发现什么政治信息？ | 您能提出什么政治问题？ | 您能解决您提出的政治问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我为什么要用上述图片？（历史教师用上述图片） | 您能发现什么历史信息？ | 您能提出什么历史问题？ | 您能解决您提出的历史问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我为什么要用上述图片？（地理教师用上述图片） | 您能发现什么地理信息？ | 您能提出什么地理问题？ | 您能解决您提出的地理问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我为什么要用上述图片？（劳育教师用上述图片） | 您能发现什么劳育信息？ | 您能提出什么劳育问题？ | 您能解决您提出的劳育问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我为什么要用上述图片？（德育教师用上述图片） | 您能发现什么德育信息？ | 您能提出什么德育问题？ | 您能解决您提出的德育问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我为什么要用上述图片？（物理教师用上述图片） | 您能发现什么物理信息？ | 您能提出什么物理问题？ | 您能解决您提出的物理问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我为什么要用上述图片？（化学教师用上述图片） | 您能发现什么化学信息？ | 您能提出什么化学问题？ | 您能解决您提出的化学问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我为什么要用上述图片？（哲学教师用上述图片） | 您能发现什么哲学信息？ | 您能提出什么哲学问题？ | 您能解决您提出的哲学问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我为什么要用上述图片？（法学教师用上述图片） | 您能发现什么法学信息？ | 您能提出什么法学问题？ | 您能解决您提出的法学问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我为什么要用上述图片？（经济学教师用上述图片） | 您能发现什么经济学信息？ | 您能提出什么经济学问题？ | 您能解决您提出的经济学问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我为什么要用上述图片？（商业教师用上述图片） | 您能发现什么商业信息？ | 您能提出什么商业问题？ | 您能解决您提出的商业问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我为什么要用上述图片？（管理学教师用上述图片） | 您能发现什么管理学信息？ | 您能提出什么管理学问题？ | 您能解决您提出的管理学问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我为什么要用上述图片？（农学教师用上述图片） | 您能发现什么农学信息？ | 您能提出什么农学问题？ | 您能解决您提出的农学问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我为什么要用上述图片？（营养学教师用上述图片） | 您能发现什么营养学信息？ | 您能提出什么营养学问题？ | 您能解决您提出的营养学问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我为什么要用上述图片？（中医学教师用上述图片） | 您能发现什么中医学信息？ | 您能提出什么中医学问题？ | 您能解决您提出的中医学问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我为什么要用上述图片？（西医学教师用上述图片） | 您能发现什么西医学信息？ | 您能提出什么西医学问题题？ | 您能解决您提出的西医学问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
我为什么要用上述图片？（发明教师用上述图片） | 您能发现什么发明信息？ | 您能提出什么发明问题？ | 您能解决您提出的发明问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
…… | …… | …… | …… | …… |
我为什么要用上述图片？（提问学教师用上述图片） | 您能发现什么提问学信息？ | 您能提出什么提问学问题？ | 您能解决您提出的提问学问题吗？ | 您解决问题之后发现了什么结论？ |
注:表中“教”读 “jiāo”。
基于提问学的教可以叫做提问式教学。基于提问学的学可以叫做提问式学习。
当然，不同学科的教(jiāo)师，为了突显自己所教学科的特色，会千万百计去创设带有学科特色的情境，而不会生硬地用上述表解来引入本学科的新课学习。
在上表中，“学习情境化”由教师完成。创计情境，激活学生的右脑。“情境信息化”“信息问题化”“解决问题方法化”“拟学新知发现化”均由学生亲自完成。（个别学生有困难用“学习小组”之团队的力量和智慧来提升学习力。学本式教学中的互学）运用上面的表格，学生至少可以提出104个问题，深度思考（回忆旧知）并给出每个问题的详细答案之后，可得到一篇“长篇大论”，写作文还有什么困难呢？
在“学习情境化”环节，训练了教师的提问能力。我为什么要选择这个情境而不选择那个情境？
在“情境信息化”环节，训练了学生的提问能力。
在“信息问题化”环节，训练了学生的提问能力。每节课要解决的主问题最好由学生提出来。在提问主义哲学看来，提问能力是所有能力中最重要的能力。会提问，就会思考；会思考就会找到答案。持续刻意训练学生的提问能力，学生提问能力才会变得非常强。剥夺了学生提问的机会，学生的提问能力就迟迟发展不起来。
在“解决问题方法化”环节，训练了学生的提问能力。我如何分解待解决的问题？我要用到哪些旧知识？（《杨德发：降阶提问》）
在“拟学新知发现化”环节，训练了学生的提问能力。我如何从个例抽象出一般知识、一般方法？
每个学生在情境信息化、信息问题化、解决问题方法化、拟学新知发现化的过程中均是绝对的完成学习任务的主角。
每个学生在学习的过程中反复运了“自问→自思→自答”。
我们看到：教（jiāo）和学的方法均是用提问。
练习：请您践行基于提问学的教（jiāo）和学！
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（2021年10月10日周日）
