每一位个体人的文化，彰显在个体人的言行举止、服饰装扮之中，反过来说，言行举止，服饰装扮是一个人具有什么样的文化本质的体现。不然，一个人静静地伫立在那儿，一动不动，不言不语，没穿衣服，没有化妆，没有喜怒哀乐的表情，您能看出这个人的文化吗?这就是每一位个体人的文化的显著特点。进一步说，一个人的言谈举止、服饰装扮都是由这个人的技能素养决定的。您会说，不对，是由这个人的思想决定的。对，是由思想决定的，但思想是靠什么表现出来的?表现不出来，没有作用于客观的，是思想吗?一个人的思想是靠人的言谈举止，服饰装扮表现出来的，而言谈举止、服饰装扮是要靠技能素养来实现的，或者说体现着技能素养，体现着所思所想。人的行为能离开技能吗?无论哪个方面。人的处世能离开素养(涵养)吗?无论哪个方面。其实，抓住了技能素养就抓住了一切，建议大家对技能素养应该有一个新的认识、研发和实施。

一、关于技能
   技能，掌握和运用专门技术的能力。剖析这一定义，“能力”是核心词，从培养学生的能力出发，符合素质教育。“专门技术”，太好了，解决问题，完成任务，都需要专门技术，那么，我们就要按不同的方向对“专门技术”进行分类厘定，要定量定性，要加以培植。“掌握和应用”，是对“专门技术的能力”达标的质量要求。我们实施“以终为始”的教学，要把“目标=目的”落实到“掌握和应用”层面上，这也就决定了我们的课程内容和形式的结构设计和下一步教学方法的内容和形式的结构设计也以此进行。

技能是由“技术→技法→技能←技艺←技巧”递进而生成。

技术，人类在认识自然和改造自然的反复实验中积累起来的有关生产劳动的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧

技法，技巧和方法。
   技巧，表现在艺术、工艺、体育等方面的巧妙的技能。
   技艺，富于技巧性的表演艺术或手艺。
   我们只要彻底弄明白这些概念之间的内涵和关系，并且逐一去落实，教学才能有所收获，这也算是教育实施的具体化吧!  
   人的一切活动都是由技能产生的，没有技能支撑着我们的活动，我们的生活会一团糟，我们的一切都免谈，您回忆一下，您的哪些言谈举止、装饰打扮离得开技能?这一点至关重要，如果我们能彻底地认识到这一点，我们生活中，即人类活动中的一切问题都好解决，都能够解决。
   技术，是人类经验的总结，它不以个体的消亡而消亡，是人类共有的财产。但技术是靠人类的每一位个体人来实现的，所以，在教育过程中，技术知识(概念)表述的详尽、具体、易懂，很是重要。因为，技术是要让人掌握的，不让人对技术了解的明明白白，是不可能让人掌握的。学习技术的第一步是认知、理解所要学习的技术。技术还有一点常常被人忽略，那就是技术的系统性和技术的覆盖面的问题。尤其是在中小学的学习领域，教师过度重视、倾斜教授学科知识、启迪应试智慧、生成应试能力的技巧和方法方面的研发，但如何把学习技能系统全面地教给学生的问题却关注、实施的很少，并且还不系统。而山东省乐陵市第一实验小学李升勇团队在这方面就做得很好，他们有系统专门的学法课程施授给学生，是专门安排时空，有详细系统内容的。当然，他们如果再有系统、专门的教法课程体系，施授给教师，如果还有系统、专门的家教课程体系，施授给家长，李升勇团队的学校会更好。
   技法，更多的是一种对技术的操作程序，是对技巧和方法的客观描述。技巧，巧在哪里，如何让其巧，怎样在最短时间内让其巧。方法，要用精要、简约的说明文字去说明方法和对方法的互动式的培训，让其了解方法、掌握方法和应用方法。比如：我们有解题之类的方法，却少有系列的对掌握解题方法培训的方法，既对方法掌握、习得的系统训练教程。以此类推，缺少培养“技巧、方法”的有效技能，缺乏这方面的“觉醒”，当然，也就少有这方面的系统研发和实践。在教育过程中，我们对系列的方法培训的方法实施流程和环节，内容和人、财、物的安排，还是比较欠缺的。
   技术是掌握的目标，技法是掌握技术(或解决问题、完成任务的方法)的方法，而技能就是掌握技术的目的，完成从目标到目的，从人类的技术到人的个体的技能的转换，这中间离不开技法指导下的训练过程，这一过程要引起重视和加大“投入”。
   个体掌握技术，形成技能，而技能的达成度、技能的是否优异，往往用技巧、技艺来描述。解决问题的技能窍门，同样是掌握了一门技术，形成技能。有没有在单位时空内优质完成，就要看有没有窍门了，窍门就是解决问题的好方法，往往表现在开动脑筋找窍门和解决问题靠技巧上。而技艺更多的是技能的炉火纯青和用创意的技能去解决问题。
   技巧和技艺是对技能高低、优劣的具体评判，技能是靠技巧、技能来衡量的。又回到前面写过的一句话，人的一切活动都是由技能产生的，包括教学技能。为什么婆婆妈妈反复唠叨，因为这一块常常不被重视，其实，这才是课程改革与教学优化的重点之一。深度课改一一基于核心素养的教育新生态，也应由此切入。